Главная > Виноград > Применение икт в коррекционной работе (логопедия). «Использование информационно - коммуникационных технологий в работе учителя - логопеда дошкольного учреждения Использование икт логопедом в доу заключение


Применение икт в коррекционной работе (логопедия). «Использование информационно - коммуникационных технологий в работе учителя - логопеда дошкольного учреждения Использование икт логопедом в доу заключение




Розова Вера Владимировна
Должность: учитель-логопед
Учебное заведение: МДОУ "Детский сад № 99"
Населённый пункт: город Рыбинск, Ярославская область
Наименование материала: Методическая разработка
Тема: "Использование ИКТ в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда"
Дата публикации: 05.04.2017
Раздел: дошкольное образование

Муниципальное дошкольное

образовательное учреждение детский сад № 99

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ

УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

Методическая тема

Розовой Веры Владимировны,

учителя-логопеда детского сада № 99

г. Рыбинска

Рыбинск, 2016 год

Введение_____________________________________________________ 3-4

Глава 1.

1.1 Актуальность использования ИКТ в коррекции речевых нарушений старших

дошкольников________________________________________ 5-7

1.2 Информационно-коммуникативные технологии как эффективное средство

коррекционно-развивающей работы с детьми_______________________ 8-9

Принципы

организации

учителя-логопеда

использованием

информационно-коммуникационных технологий___________________10-13

коррекционной

логопедической

применением

ИКТ___________________________________________________________14-16

Глава 2.

Заключение____________________________________________________

Список литературы_____________________________________________

Приложение____________________________________________________

Введение

Процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном

образовании как общая основа воспитания и обучения детей, что обусловлено

исключительной ролью речи в жизни человека. При расширении связей ребенка

с окружающим миром очень важно, чтобы его хорошо понимали и сверстники,

взрослые,

овладение

приобретений в дошкольном возрасте.

В последние годы отмечается увеличение числа детей с нарушениями

соответственно,

возникает

необходимость

наиболее

эффективного

обучения

Известно,

использование

коррекционной

разнообразных

нетрадиционных

методов и приемов предотвращает утомление детей, поддерживает у детей с

различной

патологией

познавательную

активность,

повышает

эффективность логопедической работы в целом.

Мы живем в эпоху всеобщей глобализации и стремительного развития

цифровых технологий, поэтому применение информационно-коммуникативных

технологий (ИКТ) в работе учителей-логопедов дошкольных учреждений –

необходимость, закономерный шаг, позволяющий идти в ногу со временем,

делающий

эффективными

презентабельными

направления

профессиональной деятельности.

В настоящее время одной из актуальных задач специальной педагогики

является повышение эффективности процесса коррекции нарушений языкового

речевого

развития

отмечают

применение

компьютерной

позволяет

оптимизировать

педагогический

индивидуализировать обучение детей с нарушениями развития и значительно

повысить

эффективность

деятельности.

структура

нарушений

определяет

необходимость

проведения

планомерной

системной

коррекционной работы с опорой на сохранные виды восприятия. Оптимальному

способствуют

специализированные

компьютерные

технологии.

применение

компьютерных

технологий

процессе

коррекции речевых нарушений у детей позволяет выделить следующую цель и

Цель

разработать

коррекционно-логопедической

дошкольниками

использованием

информационных

компьютерных

технологий.

Задачи:

Способствовать

повышению

мотивационной

готовности

совместной деятельности с логопедом.

Формировать

активную

полноправного

участника

коррекционного процесса.

3) Формировать и развивать языковые и речевые средства, коммуникативные

навыки, высшие психические функции.

4) Способствовать сокращению сроков овладения детьми полноценной речевой

деятельностью, являющейся залогом успешного взаимодействия ребенка со

сверстниками и взрослыми.

Осуществлять

индивидуализацию

коррекционного

процесса,

учитывая

образовательные потребности каждого ребенка.

Изучение

специальной

литературы

показывает,

большинство

разработок по данной проблеме фрагментарны и раскрывают лишь некоторые

стороны внедрения ИКТ в коррекционно-развивающий процесс. Важность и

своевременность совершенствования процесса коррекционного обучения детей,

страдающих речевыми нарушениями, при помощи компьютерных технологий,

научная и практическая значимость этих проблем определяют актуальность

исследования данной темы.

Актуальность использования ИКТ в коррекции речевых нарушений

старших дошкольников

Компьютеризация образовательных учреждений способствует внедрению

речевыми

нарушениями.

компьютером вызывает у дошкольников живой интерес, сначала как игровая, а

затем и как учебная деятельность. Этот интерес и лежит в основе формирования

таких важных структур, как познавательная мотивация, произвольные память и

внимание, а именно эти качества обеспечивают психологическую готовность

ребенка к обучению.

Недоразвитие

вербальной

нарушения

внимания

неустойчивости

концентрации

необходимым

проведение

целенаправленной работы по преодолению этих расстройств. В этом случае

применение

информационных

компьютерных

технологий

становится

особенно целесообразным, так как позволяет предоставлять информацию в

привлекательной форме, что не только ускоряет запоминание содержания, но и

делает его осмысленным и долговременным.

В процессе занятий с применением компьютера дети учатся преодолевать

трудности, контролировать свою деятельность, оценивать результаты. Решая,

заданную

компьютерной

программой

проблемную

ситуацию,

стремиться

достижению

положительных

результатов,

подчиняет

действия поставленной цели. Таким образом, использование компьютерных

средств обучения помогает развивать у дошкольников такие волевые качества,

как самостоятельность, собранность, сосредоточенность, усидчивость.

Компьютерная

призвана

учителю-логопеду

коррекционных занятиях делать то, что без компьютера делать чрезвычайно

сложно, делать то, чего не делали раньше, по-новому и более качественно

делать то, что делали раньше.

Еще К. Д. Ушинский отмечал: «Детская природа требует наглядности».

Английская пословица гласит: «Я услышал и забыл, я увидел и запомнил». По

исследований,

запоминает

услышанного

увиденного,

одновременно.

Методическая сила мультимедиа как раз и состоит в том, что ребёнка легче

заинтересовать и увлечь, когда он воспринимает согласованный поток звуковой

и зрительной информации.

Но часто возникают проблемы, где найти нужный материал и как лучше

его продемонстрировать. Имеющийся в детском саду материал устаревает, а

приобретение нового требует много материальных затрат. Изготовление своими

способностей,

соответствует

требованиям к наглядности. Необходимость повышения качества наглядного

материала

задуматься

использовании

компьютерных технологий.

Контингент дошкольников, воспитывающихся в детском саду, составляют

дети, имеющие разный уровень речевого развития. Организация обучения этих

предусматривает

постоянную

эмоциональную поддержку дошкольников на занятиях. Одной из центральных

проблем в логопедической работе является мотивация дошкольников. Очень

часто ни желания учителя-логопеда, ни владение методикой коррекции речи

недостаточно

положительной

динамики

речевого

развития

Внедрение

информационно-коммуникативных

технологий

является новой ступенью в образовательном процессе. Учителя-логопеды не

только не остались в стороне, но и активно включились в процесс широкого

использования ИКТ в своей практике. Воспитанники детского сада малы, но

они родились и растут в мире, где компьютер обычная вещь. Интересная,

притягательная и привычная. Как бы интенсивно не велись споры за и против

работы детей с компьютерами, мы не уйдём от необходимости применения

компьютерных технологий в педагогической практике.

Компьютерные

технологии

позволяют

создавать

потребностей каждого ребенка.

Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети

имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном

объеме. Использование красивых картинок, элементов анимации и сюрпризных

моментов

позволяет

заинтересовать

помогает

разнообразить

коррекционный процесс, делает его выразительным. Дети получают одобрение

не только от логопеда, но и со стороны компьютера в виде картинок-призов,

сопровождающихся звуковым оформлением.

Разработанные

материалы,

применяемые

различных

коррекционно-образовательной работы, должны соответствовать требованиям и

использоваться

гармоничном

сочетании

традиционными

технологиями

логопедической помощи детям, испытывающим трудности в усвоении устной

использовании

учителем-логопедом

выделить

преимущества,

информационная

компактность,

доступность,

наглядно сть,

эмоциона льная

привлекательно сть,

м о б и л ь н о с т ь,

многофункциональность,

процессе

обучения

положительным

результатам. Причем компьютер не заменяет работу педагога, а дополняет ее и

делает более эффективной.

Информационно-коммуникативные технологии как эффективное средство

коррекционно-развивающей работы с детьми

Информационно-коммуникативные

технологии

перспективным

средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения

речи. Повсеместная компьютеризация открывает новые, еще не исследованные

варианты обучения. Они связаны с уникальными возможностями современной

электроники и телекоммуникаций.

использования

отечественной

педагогике

положены

психолого-педагогические

методологические

положения,

разработанные

Л.С.Выготским,

П.Я.Гальпериным,

В.В.Давыдовым,

А.В.Запорожцем, А.Н.Леонтьевым, А.Р.Лурия, Д.Б.Элькониным и др.

Компьютерные технологии принадлежат к числу эффективных средств

обучения, все чаще применяемых в специальной (коррекционной) педагогике. В

последние годы ведется открытая дискуссия о содержании, форме, методах

специального

обучения

характере

профессионального

мышления

специалистов. Каждая новая задача развивающего обучения трансформируется

в проблемы метода, разработки обходных путей обучения, которые позволяли

бы достичь максимально возможных успехов в развитии ребенка с особыми

познавательными потребностями (И.К.Воробьев, М.Ю.Галанина, Н.Н.Кулишов,

О.И.Кукушкина и др.).

Анализ литературы показывает, что компьютерные средства представляют

специалиста

коррекционного

обучения,

дополнительный

возможностей

коррекции

отклонений

развитии

ребенка. Учителю-логопеду, применяющему в работе компьютерную технику,

необходимо решить две основные задачи специального обучения: сформировать

пользоваться

компьютером

применять

компьютерные

технологии для их развития и коррекции нарушений речи.

Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими отклонения в

развитии,

предполагает

использование

специализированных

адаптированных

компьютерных

программ

обучающих,

диагностических

развивающих).

применения

профессиональной

компетенции

педагога,

использовать

возможности,

включать

информационные

технологии

обучения

каждого ребенка, создавая большую мотивацию и психологический комфорт, а

предоставляя

воспитаннику

деятельности.

Приоритетная

применения

специальной

(коррекционной)

педагогике

обучении

адаптированным

информатики

вычислительной

комплексном

преобразовании

обитания,

создании

обоснованных

средств развития активной творческой деятельности.

Эффективность обучения детей с различными нарушениями, в том числе

речевыми,

готовности

специалистов

компьютерным

программам.

Специальное

включение

компьютерных

программ

логопедического

воздействия,

направленного

преодоление

нарушений

оптимизирует

коррекции

содействует

гармонизации

развития.

Информационные

мультимедийные

учитывают

дошкольного

образования

направлены на создание системы по преодолению недостатков устной речи и

комплексной подготовки данной категории детей к обучению в школе.

Принципы организации работы учителя-логопеда с использованием

информационно-коммуникационных технологий

Основываясь,

исследованиях,

посвящённых

разработке

обоснованных принципов и требований к информационным педагогическим

технологиям

обучения

(В.П.Беспалько,

О.И.Кукушкина),

реализация

инновационных

технологий

коррекционно-развивающей

логопеда с детьми дошкольного возраста строится на следующих принципах:

Принцип полисенсорного подхода к коррекции речевых нарушений.

Использование

информационных

технологий

коррекционном

процессе

способствует

активизации

компенсаторных

механизмов

сохранных видов восприятия. Работа по коррекции общего недоразвития речи, а

также контроль над результатами деятельности дошкольников проводится с

зрительное

слуховое

восприятие.

Визуализация

информации

происходит

монитора

до ступных

мультипликационных

символов.

некоторых

упражнениях,

вызывающих затруднения, предусмотрена возможность дополнительной опоры

на слух (воспроизведение заданного ритма). Это позволяет

сформировать

устойчивые

визуально-кинестетические и визуальноаудиальные условно-

рефлекторные связи центральной нервной системы. В процессе коррекционной

логопедической работы на их основе у детей формируются правильные речевые

навыки, а в дальнейшем и самоконтроль за своей речью.

системного

коррекции

нарушений.

Информационные технологии позволяют работать над системной коррекцией и

развитием

следующих

характеристик:

звукопроизношения,

просодических

компонентов

фонематических

процессов,

лексических

грамматических средств языка, артикуляционной моторики, обратных речевых

кинестезий, мелкой моторики пальцев рук (работа с манипулятором «мышь»,

клавиатурой), слухового и зрительного восприятия, внимания, вербальной и

зрительной памяти, эмоционально-волевой и мотивационной сферы, словесно-

логического мышление детей.

Принцип развивающего и дифференцированного обучения детей с

нарушениями

развития.

Компьютерные

программы

предусматривают

возможность

объективного

определения

актуального

ближайшего

развития

индивидуальной

настройки

параметров

программ.

Упражнения

программ

возрастающей

сложности,

позволяет учитывать при проведении коррекционной работы индивидуальные

возможности и коррекционно-образовательные потребности ребёнка.

систематичности

последовательности

обучения.

Структура

компьютерных

программ

позволяют

использовать

полученные ранее знания в процессе овладения новыми, переходя от простого к

сложному.

до ступно сти

обучения.

з а д а н и й

специализированных

компьютерных

программ

предъявления

соответствуют

возрастным

особенностям

дошкольников.

предъявляются детям в игровой форме. Визуализация деятельности ребёнка и

объективная

происходят

монитора

доступных

мультипликационных

символов.

Художественное

исполнение

программ

отражает

существенные

изображаемых

объектов,

выдержано

подчинено

коррекционного

обучения детей.

индивидуализации

обучения.

Специализированные

компьютерные

программы

предназначены

индивидуальных

подгрупповых занятий с детьми и позволяет построить коррекционную работу с

учётом их индивидуальных образовательных потребностей и возможностей.

Принцип сознательности и активности детей в усвоении знаний и

их реализации. Ведущая роль в обучении с использованием компьютерных

программ принадлежит учителю-логопеду, однако решение поставленных задач

деятельностной

компьютерной

доступными

средствами осуществляет ребёнок.

Принцип объективной оценки результатов деятельности ребёнка. В

программах

результаты

деятельности

представляются

визуально

мультипликационных

символов,

исключающих

субъективную оценку. Кроме того, программы содержат цифровые оценочные

шкалы, позволяющие установить объективное состояние речевых и языковых

средств ребёнка. Оценка деятельности осуществляется программой и в устной

заведомо

исключает

отрицательную

создания

ситуации

формирования

положительного

преодоление затруднений, возникших в процессе выполнения заданий. Таким

образом, программы дают объективную оценку результатов деятельности в трёх

вариантах

визуально,

звуковом

цифровом

позволяет

дальнейшем

сформировать

самоконтроля

собственной

стратегии

обучения

введения

проблемную

ситуацию.

Практический

дошкольного

возраста

показывает,

применение

игрового

принципа

обучения,

учитывающего основной вид деятельности ребёнка, и создание проблемной

ситуации

жизненный

дошкольника

позволяет

наиболее

эффективно

учитывать

возрастные

особенности

обучения с предъявлением пользователю конкретного задания, варьируемого в

зависимости

индивидуальных

возможностей

коррекционно-

образовательных потребностей, позволяет эффективно решать поставленные

коррекционные задачи и реализовать на практике дидактические требования

доступности компьютерного средства обучения.

Один из способов создания проблемных ситуаций – это привлечение

героев-помощников.

компьютерным

специально

подобранные задания позволяют развивать у детей коммуникативные навыки

путём моделирования ситуации общения.

воспитывающего

обучения.

компьютерными

программами позволяет воспитывать у дошкольников волевые и нравственные

качества. Этому способствует также деятельность ребёнка, направленная на

решение проблемной ситуации, желание достичь необходимого результата при

повышенной мотивации деятельности.

интерактивности

компьютерных

обучения.

Использование

компьютерных

программ

смоделированной

проблемной ситуации происходит одновременно с осуществлением обратной

анимации

символов,

предоставлением

объективной

результатов

деятельности.

компьютера

выступает

забавный

компьютерный

объясняет

ребёнку цель и правила выполнения предлагаемого задания, помогает ему, даёт

итоговую

промежуточную

деятельности,

дополнительную положительную мотивацию при работе с программами.

Остановимся на некоторых особенностях организации коррекционного

процесса.

Анализ моей логопедической практики свидетельствует, что через игру у

дошкольного

возраста

развитие

происходит

дошкольном возрасте игра является основным видом деятельности. С помощью

представленных

учебно-дидактических

передаются

определенные

знания, совершенствуются представления об окружающем мире, развивается

формируются

деятельности,

развивается

логическое

мышление, тренируется память, внимание, воспитывается самостоятельность,

сосредоточенность, усидчивость.

Компьютерно-опо средованное

логопедиче ское

в о з д е й с т в и е

осуществляется поэтапно:

мотивационно-ознакомительный,

обеспечивающий

формирование

мотивационной готовности ребенка с речевыми нарушениями к участию в

коррекционно-воспитательном процессе с использованием

ИКТ. Основные

направления работы:

Создание установки на активное, сознательное участие ребенка в этом

процессе.

Преодоление психологического барьера между ребенком и компьютером с

помощью создания ситуации успеха.

Ознакомление детей с внутренними правилами, по которым работает

компьютерная программа.

Повышение мотивации детей к занятиям с логопедом, развитие более

высокой мотивационной готовности к обучению.

направленный

коррекцию

недостатков устной речи дошкольников. Основные направления работы:

1. Пошаговое,

вариативное

использование

компьютерных

заданий с постепенным усложнением, направленных на коррекцию и развитие:

речевого дыхания;

артикуляционного праксиса;

звукового анализа и синтеза;

словарного запаса;

связной речи.

Формирование

сотруднических

взаимоотношений

ребенком

логопедом.

III этап - саморазвивающийся,

формирующий

самоконтроль

п р о с о -

дической и произносительной сторонами речи. Основные направления работы:

Автоматизация поставленных звуков.

Обогащение лексического запаса и развитие связной речи.

Адекватная оценка ребенком своих действий.

Творческое выполнение заданий.

IV этап - аналитико-диагностический, предназначенный для сбора необходимой

информации о состоянии динамики и результатах процесса развития речи.

специалистов

детского

наметить

дальнейший

коррекционно-образовательной деятельности с целью достижения наибольшей

эффективности в речевом развитии каждого воспитанника. На данном этапе

были выявлены так же наиболее результативные программы, пособия, приемы,

взаимодействия

родителями

вопросам

исправления

недостатков в речевом развитии.

Для формирования речемыслительной деятельности в детском саду был

создан банк специализированных компьютерных развивающих и обучающих

программ,

учитывающих

закономерности

особенности

речевого

развития детей.

Созданная

медиатека,

позволяет

осуществить

системный

формированию

речемыслительной

деятельности

активным

вовлечением

родителей

логопеда

приобщить

родителей

коррекционной

ознакомить

приемами

обучения

развития

Помочь родителям увидеть актуальную проблему ребенка.

В состав моей медиатеки входят:

Отчётная документация, методическая литература и дидактические пособия в

электронном варианте;

Компьютерные программы для коррекции речи;

Мультимедийные презентации;

Логопедические распевки и чистоговорки на DVD и аудиодисках;

Аудиоазбука; фото – и видеоматериалы.

Варианты использования ИКТ в логопедической работе могут быть

следующими:

Подготовительный этап:

При проведении артикуляционной гимнастики.

Для развития речевого дыхания.

Как зрительный тренажёр.

При подготовке руки к письму.

Для включения в занятие.

Этап автоматизации:

Чтобы продолжить игру, нужно произнести звук правильно.

Этап дифференциации:

Задания на классификацию слов с изучаемым звуком.

Роль компьютерной дидактической игры в логопедических занятиях

коррекционно-логопедической

деятельности

занимает компьютерная дидактическая игра - КДИ.

деятельности

взаимодействия

компьютера,

ограниченный

правилами

направленный

достижение

обучающей цели.

К компьютерной дидактической игре предъявляю следующие требования:

целесообразность КДИ

оптимальное сочетание КДИ с другими методами обучения

чёткость правил

динамичность КДИ

решение дидактических целей

чёткая система оценивания

возможность рефлексии после игры

Это и тренажёр для речевой реабилитации и коррекции звукопроизношения детей.

Компьютерные

программы

используемые

коррекционно-

развивающей деятельности с детьми, имеющими нарушения речи:

«Игры для Тигры»

Комплексная логопедическая программа, предназначенная для коррекции ОНР у

детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Программа

Фонематика.

Просодика.

Звукопроизношение.

Игры для Тигры содержат:

упражнение на дыхание (выработку длительной и сильной воздушной струи)

уроки на ритмичное повторение заданного звука (слога, слова)

упражнение на звуковой анализ и синтез

лексические упражнения

Всего более 50 упражнений.

Эта игра показана при коррекции дислалии, дизартрии, ринолалии, заикании.

Компьютерная игра «Развитие речи. Учимся говорить правильно»

Состоит из следующих блоков:

Неречевые звуки.

Звукопроизношение.

Речевые звуки.

Развитие связной речи.

Методика

опережающего

обучения.

Подобраны

Предназначена

обучения

занимательных

Красочная мультипликация и анимация. Игры озвучены известными актёрами.

I ступень - «Букварик».

II ступень - «Слогарик».

III ступень - «Карта с заданиями».

Всех малышей, которые успешно выполнили задания, ждёт сюрприз от Бабы Яги

Мерсибо.

Интерактивный

портал

специалистов

90 игр для развития речи, памяти, внимания, кругозора, обучения чтению и счету,

подготовки к школе и успешной учебе в начальных классах.

Мотивационные элементы, встроенные в систему, помогают ребенку оставаться

заинтересованным

развития

становится

интересным

закрепляет

устойчивую

ассоциацию

""Учиться

здорово!"

Рассчитанные

развивающие

покрывают

большинство

необходимых

подготовки

дошкольников

учеников

младших классов. Доступ ко всем играм осуществляется онлайн, что позволяет

ребёнку заниматься из любого места, где есть Интернет и компьютер: дома, на

даче, в гостях у бабушки, на отдыхе.

«Звуковой калейдоскоп»

интерактивных

развития

фонематического

дошкольников. На диске находится 11игр на развитие фонематического слуха и

звуко-буквенного

Большинство

настройки,

которых Вы можете:

выбирать нужные буквы и звуки

устанавливать длительность игры

ставить свои задачи, исходя из индивидуальных особенностей детей.

Использование

мультимедийных

презентаций

коррекционной

работе с дошкольниками

Для решения локальных коррекционных задач в работе с конкретными

воспитанниками детского сада, кроме компьютерных игр, в коррекционной

работе используются и мультимедийные презентации, созданные с помощью

программы

Point. Благодаря

последовательному

появлению

изображений на экране дети имеют возможность выполнять упражнения более

внимательно

Использование

анимации

сюрпризных

моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным. Дети

получают одобрение не только от логопеда, но и со стороны компьютера в виде

картинок-призов, сопровождающихся звуковым оформлением.

Что даёт применение презентаций в работе с детьми?

1. Неисчерпаемый источник информации.

2. Развитие познавательной активности ребёнка.

3. Реализацию целей и задач коррекционной работы в игровой форме.

4. Повышение мотивационной составляющей.

5. Формирование учебной деятельности.

6. Доступность изложения материала.

7. Наглядность и красочность подачи материала.

Компьютерные

технологии

позволяют

создавать

использовать на занятиях мультимедийные презентации, игровые упражнения и

задания с учетом возраста, индивидуальных особенностей и образовательных

потребностей каждого ребенка.

Мною были созданы следующие презентации:

«Маша готовится к школе» (Автоматизация звука Ш)

«Лиза Барбоскина учится говорить звук Р» (Автоматизация звука Р)

Барбоскина

говорить

(Дифференциация

звуков Р и Рь)

Гармоничное

сочетание

традиционных

применени ем

презентаций

программе Power

позволяет

существенно

повысить

мотивацию детей к занятию и, следовательно, существенно сократить время на

преодоление речевых нарушений.

программа

позволяет

подготовить

презентацию

логопедическому

материал

представлен

звуковыми и анимационными эффектами. Компьютер позволяет задействовать

визуальный канал восприятия информации дошкольников (цветовая

анимационные

помогают

удерживать

произвольное

внимание

детей на занятии) и аудиальный (звуковые файлы – записанный текст, музыка

помогает

происходит

логопеда появилась возможность увеличить наглядность в процессе обучения.

Самая простая презентация – это слайд-шоу картинок с подписями, сделанное в

программе. Презентации смотрим с детьми на логопедических занятиях и в

режимные моменты.

Презентации могут быть любого типа:

просто картинки или фотографии с подписями;

по художественным произведениям;

анимированные, обычно по сказкам и стихам;

музыкальные

ознакомления

различными

музыкальными инструментами.

Используя

коррекционно-развивающей

инновационно-

коммуникативные технологии, необходимо помнить и заботиться о состоянии

здоровья

дошкольников.

Изучив СанПиН

"Санитарно-

эпидемиологические

требования

устройству,

организации

режима работы дошкольных образовательных организаций» (постановление от

подобрала

выполняю

следующие

упражнения:

Комплексы упражнений для глаз.

Комплексы упражнений физкультминуток.

Комплексы упражнений физкультурных пауз.

Зрительная гимнастика после компьютерного занятия.

вышесказанного,

выделить

положительные

использования ИКТ в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда:

Целенаправленное

применение

компьютерных

программ

процессе

логопедического обследования детей с речевыми нарушениями позволяет более

объективно

дифференцированно

возможности

Разработанная

дифференцированного

индивидуального

компьютерно-опосредованного коррекционного воздействия по преодолению

нарушений

составляет

своеобразное

методической

технологии логопедической работы с применением компьютерных программ.

Компьютер

становится

необходимым

средством

обучения

нарушениями речи.

3. Использование информационных технологий повышает мотивацию ребёнка к

логопедическим занятиям, способствует повышению речевой и познавательной

активности, способствует повышению самооценки ребенка.

Мы считаем, что использование ИКТ в коррекционной работе учителя-

логопеда предотвращает утомление детей, поддерживает у детей с различной

патологией

познавательную

активность,

повышает

эффективность

логопедической работы в целом. И, конечно же, применение компьютерных

программ

эффективным

способом

формирования

правильной речи и коррекции ее недостатков.

ЛИТЕРАТУРА

Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по коррекционно-

развивающим занятиям. – М., 1994.

информационные

технологии в логопедической работе. // Логопед. -2004. - № 2.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Как помочь особому ребенку. - С-Пб., 2000.

Кукушкина

Применение

информационных

технологий

специальном образовании // Вестник образования. – М., 2003.

Лизунова Л.Р. Компьютерные средства обучения: проблемы, разработки,

внедрения.// Логопед. – 2005. - № 7.

Лизунова

Использование

информационно-коммуникативных

технологий в логопедической работе. // Логопед. - 2006. - № 4.

Репина З.А. Новые информационные технологии: специализированная

комьютерная логопедическая программа «Игры для Тигры» / З.А. Репина,

Л.Р. Лизунова // Вопросы гуманитарных наук. – 2004, - № 5. – С. 285-287

Ястребова А.В., Лазаренко О.И. Комплекс занятий по формированию у

детей 5 лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи.

М.: АРКТИ, 2001.

Комарова

Комарова

Информационно

коммуникационные технологии в дошкольном образовании- М.: Мозаика-

С и н т е з,

10. Королевская Т. К. Компьютерные интерактивные технологии и устная

речь как средство коммуникации: достижения и поиски. //Дефектология. -

1998. - № 1.с.47-55.

Королёва

«Использование

информационных

технологий в образовательном процессе», ж. «Дошкольное воспитание »,

Бревнова

«Дошколёнок

компьютер»,

« У ч и т е л ь » ,

В о л г о г р а д,

Кукушкина

Компьютер

специальном

обучении.

Проблемы.

поиски, подходы //Дефектология. 1994. - № 5.

14. Лопатина Л. В., Серебрякова П. В. Преодоление речевых нарушений у

дошкольников. СПб.: Изд-во РГПУ им. Л. И. Герцена; Изд-во “Союз”, 2001.

Лизунова

Использование

информационно-коммуникационных

технологий в логопедической работе.

Методическая разработка:

«Использование информационно-коммуникационных технологий как средства оптимизации логопедической работы с детьми дошкольного возраста в условиях логопункта дошкольного образовательного учреждения».

Введение

В условиях динамично меняющегося мира, постоянного совершенствования и усложнения технологий информатизация сферы образования приобретает приоритетное значение. Благодаря преобразованиям, все шире проявляется роль информационных технологий не только в системе школьного, но также и дошкольного образования, что совсем недавно можно было наблюдать лишь как точечный опыт.Использование ИКТ в учебно-воспитательном процессе в дошкольном образовательном учреждении – одна из актуальных проблем в дошкольной педагогике.

Современный учитель-логопед должен быстро ориентироваться в нестандартных условиях, быть профессионально и психологически готовым к постоянному обновлению средств коррекционно-педагогической работы, форм и методов организации собственной деятельности.

Закон РФ «Об образовании» в статье 18 указывает: «Для воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений развития этих детей в помощь семье действует сеть дошкольных образовательных учреждений».

Создание дошкольных логопедических пунктов позволяет реализовать норму «Об образовании», которая провозглашает общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников (ст.2, п. 3). В условиях дошкольного учреждения ребенок с речевым нарушением может получить квалифицированную помощь.

Изучение речевого развития большого количества детей показало, что в старших и подготовительных к школе группах детских садов общеразвивающего вида от 40 до 60% детей имеют отклонения в речевом развитии. Среди наиболее распространенных нарушений: дислалия, ринофония, фонетико-фонематическое недоразвитие, стертая дизартрия,которая, как известно, трудно поддается коррекции, часто имеет остаточные явления, и в результате в дальнейшем затрудняет процесс школьного обучения детей (данные Е.Ф. Архиповой).

Поэтому актуальной является проблема своевременного выявления этих детей и проведение необходимого коррекционно-развивающего обучения. Необходимо отметить, что у дошкольников с тяжелыми речевыми нарушениями наблюдается нарушение внимания,неусидчивость, суетливость, беспокойство, нежелание посещать дополнительные занятия, повышение утомляемости.

Чтобы заинтересовать таких детей, сделать их обучение осознанным, нужны нестандартные подходы, новые технологии. Процесс подачи материала на логопедическом занятии должен быть несколько другой, более индивидуализированный.

Вот почему поиск эффективных путей преодоления этого речевого расстройства является одним из значимых направлений в логопедической работе.

С учетом современного социального заказа, обусловленного увеличением количества детей с различными речевыми нарушениями и введением в действие Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, учителя — логопеды стремятся осваивать и использовать новые технологии, способствующие повышению эффективности коррекционно-логопедического процесса.

В связи с этим, я сформулировала тему методической работы как «Использование информационно-коммуникационных технологий как средства оптимизации логопедической работы с детьми дошкольного возраста в условиях логопункта дошкольного образовательного учреждения».
Целью работы является отбор, описание и анализ целесообразности применения приемов использования учителем-логопедом дошкольного образовательного учреждения информационно-коммуникационных и интернет–технологий в процессе коррекции нарушений звукопроизношения, обусловленных дизартрией.

Для достижения поставленной цели нами определеныследующие задачи:

Изучить особенности психического развития шестилетнего ребенка с нарушением речи по типу стертой формы дизартрии;
изучить научно-методическую литературу по проблеме преодоления фонетического нарушения речи у детей со стертой формой дизартрии;
изучить возможности и имеющийся опыт использования готовых компьютерных программ и интернет–ресурсов коррекционной направленности;
осуществить отборобразовательных и игровых электронных ресурсов коррекционно-развивающего содержания на сайтах в системе Интернет для пополнения учебно-методического комплекса логопедического кабинета новым разделом – медиатекой;
создать собственные цифровые образовательные продукты, провести их апробацию и презентацию в ходе практической работы с детьми с ФНР вследствие дизартрии (стертой формы);
изучитьэффективность использования информационно − коммуникационных и интернет-технологий в логопедической работе с детьми с ФНР.

Объект изучения – процесс коррекционно-развивающего обучениядетей старшего дошкольного возраста (6 лет) с фонетическим нарушением речи вследствие дизартрии(стертая форма).

Предмет исследования – использование информационно-коммуникационных технологий как средства оптимизациипроцессакоррекционно-педагогической работы по преодолению фонетического нарушения речи у детей со стертой формой дизартрии.

Исследование проводилось в группе детей шестилетнего возраста, имеющих фонетическое нарушение вследствие дизартрии.Место проведения эксперимента — МДОБУ ДСОВ №1 г. Гаврилов-Яма Ярославской области.

Глава 1

Научно-теоретические основы использования средств ИКТ в процессе оказания логопедической помощи в преодолении нарушений звукопроизношения вследствие дизартрии детям шестилетнего возраста

1.1 . Возможности применения информационно-коммуникационных технологий в деятельности коррекционно-логопедической службы

Информационные коммуникационные технологии (ИКТ) прочно входят в жизнь дошкольных образовательных учреждений, привнося в процесс обучения новое содержание.

Информационные технологии — это не только и не столько компьютеры и их программное обеспечение. Под ИКТ подразумевается использование компьютера, Интернета, телевизора, видео, DVD, CD, мультимедиа, аудиовизуального оборудования, то есть всего того, что может предоставлять широкие возможности для освоения детьми различных средствкоммуникации.

Сочетание ИКТ связано с двумя видами технологий: информационными и коммуникационными.

Информационная технология – комплекс методов, способов и средств, обеспечивающих хранение, обработку, передачу и отображение информации и ориентированных на повышение эффективности и производительности труда. На современном этапе методы, способы и средства напрямую взаимосвязаны с компьютером (компьютерные технологии).

Коммуникационные технологии определяют методы, способы и средства взаимодействия человека с внешней средой (обратный процесс также важен).

В этих технологиях компьютер занимает свое место. Он обеспечивает комфортное, индивидуальное, многообразное, высокоинтеллектуальное взаимодействие объектов коммуникации. Соединяя информационные и коммуникационные технологии, проецируя их на образовательную практику, необходимо отметить, что основной целью их внедрения является помощь в адаптации ребенка к жизни в информационном обществе.

Абсолютно ясно, что ИКТ становятся важным инструментом, который человек будет использовать не только в профессиональной деятельности, но и в повседневной жизни.

Инновационные процессы коснулись и коррекционно-логопедических службДОУ.В современных условиях логопеды активно осваивают и используют информационно–коммуникационные технологии, позволяющие повысить эффективность коррекционно–развивающего обучения детей со сложными речевыми нарушениями.

Применение ИКТ может быть опосредованным (интернет, ведение документации) и непосредственным (использование развивающих компьютерных программ, мультимедийных презентаций).

Для работы используются стандартные программы MicrosoftWord, MicrosoftExcel, MicrosoftPowerPoint, MicrosoftPublisher, проигрыватель WindowsMedia.

Логопедические кабинеты оснащаются компьютерами, создается медиатека – собрание образовательных и игровых ресурсов, заимствованных на сайтах, содержащих коррекционно–развивающую информацию, а также созданных логопедами учреждения:

Текстовая (консультации, рекомендации для воспитателей и родителей, выступления, сценарии, стихи и т.п.);
табличная (мониторинг, дифференциальные таблицы, мнемотаблицы и т.п.);
графическая (речевые профили, графики обследования, диагностический материал);
звуковая (мелодии без слов, песни, звуки и звукоподражания);
видеоинформация (артикуляционная гимнастика, фильмы и клипы);
анимация;
картинки;
фотографии;
слайд–шоу (презентации по лексическим темам и направлениям коррекционно–развивающего обучения);
логопедические программы «Игры для Тигры», «Подготовка к школе», «Путешествие с Лунтиком» и др.

Использование ИКТ открывает новые возможности для совершенствования его деятельности, направленной на внедрение в педагогическую практику методов и средств сбора, обработки, передачи и хранения информации.

Многие исследователи доказывают целесообразность знакомства с компьютером дошкольника. Так, Л. А. Венгер в работах, посвященных развитию и обучению детей дошкольного возраста, научно обосновывает и доказывает необходимость применения компьютера для интеллектуального развития ребенка.

Психологи-исследователи Ю.М.Горвиц, Т.Д. Марцинковская, С.Л. Новоселова и др. говорят об эффективности использования в работе с детьми старшего дошкольного возраста таких компьютерных игровых программ, строение которых соотносится с интеллектуальной, речевойструктурой игровой деятельности ребенка.

Преимущества использования ИКТ для логопеда:

Составление отчётов и расписаний всех видов занятий в электронном виде сокращает работу с бумажными носителями информации;
позволяет составлять наглядно-дидактическое сопровождение к занятиям;
компьютер на логопедических занятиях не цель, не предмет, а средство, активизирующее коррекционную работу;
Преимущества использования ИКТ для ребенка:
повышает мотивацию ребенка к логопедическим занятиям;
формирует у ребенка активную позицию субъекта обучения;
обучается некоторым элементарным действиям с компьютером.

Современные информационно-коммуникативные технологии позволяют использовать компьютер по следующим направлениям логопедической работы:

логопедическая диагностика, мониторинг
электронная база данных о детях и динамике их речевого развития
бланки речевых карт, логопедических представлений, договоров, речевые характеристики
комплекты диагностических заданий по всем разделам логопедии: карточки, картинки предметные и сюжетные, тесты для списывания, для чтения, тексты диктантов, деформированные тексты и предложения
таблицы, диаграммы
презентации занятий
коррекционно- развивающая и профилактическая работа
развивающие логопедические программы и тренажеры по всем разделам логопедии программы («Игры дляТигры», «Гарфилд», «Пропись» и др.);
развивающие логопедические программы и тренажеры по некоторым разделам логопедии (самостоятельно разработанные логопедами);
размноженный с помощью сканера, принтера дидактический материал (инд. карточки, перфокарты, предметные и сюжетные картинки и т.д.)

Оформление документации отнимает много времени. ИКТ обеспечивают порядок и эстетику в ведении документации, упрощает работу с документами. В электронной папке логопеда хранятся планы логопедической работы за несколько лет, отчеты, таблицы, диаграммы, необходимые бланки, образцы речевых характеристик, списки учащихся, расписание логопедических занятий и другие документы.

Взаимодействие и партнерские отношения между специалистами коррекционно-логопедической, психологической, социально-педагогической, медицинской служб осуществляются, помимо прочих каналов, с помощью ИКТ. Информацию об интересующих нас воспитанниках, необходимые статистические данные о состоянии здоровья детей, оформление документации психолого-медико-педагогического консилиума быстро и качественно можно подготовить, используя компьютер.

Кроме того, все желающие могут задать вопросы специалистам ПМПК, в том числе и дефектологу, логопеду – специалистам коррекционно-логопедической службы, средствами ИКТ, выйдя на сайт ДОУ.

Для проведения коррекционно-логопедических занятий используется богатый дидактический материал. Это готовый образовательный ресурс в виде лицензированных обучающих программ («Гарфилд», «Баба Яга учится читать», «Игры для Тигры», «Маленький искатель», «Учимся говорить правильно» и др.) и самостоятельно разработанный инструментарий: презентации, логопедические тренажеры (приложение: титульный лист обучающей программы, например, «Учимся говорить правильно»).

Использование компьютерных игр, тренажеров со звуковыми эффектами, анимацией активизирует деятельность детей на занятии. Используемый продуктпредусматривает ненавязчивый и необидный для детей контроль (звуковой, зрительный), а также дает возможность создать игровую или соревновательную ситуацию на занятии (приложение: диск с медиапродуктами).

Важный аспект коррекционно-образовательного процесса – здоровьесбережение. Тренажеры для коррекции зрения, физкультминутки со сказочными героями вызывают у дошкольников положительный эмоциональный настрой и интерес. Занятия с использованием компьютера проводятся в соответствии с гигиеническими требованиями к организации учебных занятий с использованием информационно–коммуникационных технологий (приложение: авторский медиапродукт «Мы с компьютером друзья»).

Учитель-логопед, использующий уже готовый образовательный ресурс или создающий новый для своего занятия, выступает в роли эксперта, самостоятельно оценивает найденные и созданные материалы и использует на занятиях только те, которые отвечают основным содержательно-методическим и дизайн -эргономическим требованиям (приложение: экспертиза цифрового образовательного ресурса).

В этом случае использование информационно–коммуникационных технологий открывает широкие возможности для оптимизации деятельности логопеда и создания современной предметно–развивающей среды для детей речевыми нарушениями.

Таким образом, использование информационно- коммуникативных технологий в дошкольном образовании дает возможность расширить творческие способности педагога и оказывает положительное влияние на воспитание, обучение и развитие дошкольников.

1.2.Возрастные особенности общего и речевого развитиядетей шестилетнего возраста

Правильно оформленная, красивая, чисто звучащая речь является не только средством общения, но и орудием мышления. Познавательная активность шестилетних детей очень высокая. Дети интересуются явлениями окружающей жизни, поэтому задают очень много вопросов, причём конкретных и сложных. И требуют полной, порой энциклопедической информации. Дети начинают хорошо устанавливать причинно-следственные связи между явлениями и предметами. Например, играя в «Четвёртый лишний», выделяют уже не второстепенные, а главные признаки и объясняют свой выбор (например: кошка, собака, волк, корова; кто лишний?) Не задумываясь, отвечают: волк, потому что это дикое животное, а остальные-домашние.

У детей шести лет происходят важные изменения в развитии речи. Бурное речевое развитие детей в этом возрасте базируется на готовности артикуляционного аппарата (губ, языка, щёк, мягкого неба, нижней челюсти) к производству полноценных звуков речи. К шести годам дети овладевают произношением всех звуков речи, однако у некоторых детей усвоение звуков может проходить неравномерно или неверно.

Умение различать звуки на слух и слышать порядок слогов в словах к этому возрасту должно быть абсолютно правильным. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки.

Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими название профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. В речи ребенка этого возраста появляются собирательные существительные, которые обозначают совокупность лиц, предметов, явлений как единство, как одно неделимое целое. Они не могут употребляться во множественном числе (например: родня, детвора, листва и пр.)

Ребенок вводит в речь прилагательные, обозначающие состав, состояние предметов (деревянный, замёрзший), а также отвлечённые, абстрактные понятия (добрый, душевный).

Шестилетние дети владеют обобщающими понятиями, например, «транспорт», указывая, что транспорт бывает воздушным (самолет, вертолет), водным (катер, паром), наземным (автобус, поезд), подземным (метро).

Имеют представление о сезонных изменениях в природе, о выращивании овощей и фруктов, о лесных ягодах и грибах, о хищных и травоядных, домашних и диких животных, о насекомых, птицах и рыбах.

Знают названия месяцев, дней недели, части суток, название своей страны и столицы государства, географические понятия (море, река, горы, пустыня, лес), правила дорожного движения для пешеходов.

Ребенок шести лет свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.).

Темп речи детей в повседневном общении остаётся умеренным, однако стилистические и содержательные затруднения могут вызвать у них необходимость прервать своё высказывание, сделать паузу, немотивированно остановиться. И, наоборот, в состоянии волнения, возбуждения, желая как можно скорее высказаться, ребёнок может начать говорить быстро, взахлёб, громче, чем обычно. Быстрая речь, конечно, отрицательно влияет на качество звуко и слово произношения. Торопливость может привести к недоговариванию, проглатыванию слогов и слов, пропуску звуков. Кроме того, смена зубов, происходящая на шестом году жизни, также способна затруднить звукопроизносительные возможности ребенка.

Дети шести лет правильно употребляют в речи простые и сложные предлоги (из, из-под), изменяют имена существительные по числам и падежам, согласовывают в речи существительные с числительными (пять ложек, пять яблок, груш, конфет), согласовывают прилагательные с именами существительными в роде, числе и падеже (море синее, стулья деревянные), образовывают притяжательные прилагательные (медвежья, собачьи, папин), правильно по смыслу применяет все части речи.

Также могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка, способны к звуковому анализу простых трехзвуковых слов.

Совершенствуется диалогическая и монологическая речь. Ребёнок может уже поддерживать непринуждённую беседу, правильно задавать вопросы и отвечать на вопросы собеседника. Развивается умение связно и последовательно пересказывать литературный текст, составлять рассказы по картинкам и серии сюжетных картин.

Особенности личности 6-летних детей создают дополнительные трудности в процессе обучения. Познавательные мотивы, адекватные задачам обучения, еще неустойчивы и ситуативны, поэтому во время учебных занятий у большинства детей они появляются и поддерживаются только благодаря усилиям педагога.

Следовательно, реализация программных задач по коррекции речевых нарушений у детей шестилетнего возраста с ФНР вследствие дизартрии предполагает, наряду с традиционными методиками и приемами, использование инновационных образовательных технологий, способствующих оптимизации средств логопедической работы: здоровьесберегающих технологий, технологии проектной деятельности, информационно-коммуникационных технологий, игровой технологии, технологии «ТРИЗ» и др.

Использование развивающих методов и приемов коррекции мелкой, речевой моторики, речевого дыхания, голоса таких как кинезитерапия, логопедический, пальцевый массаж, биоэнергопластика, фитбол-гимнастика, Су-джок терапия, ауриколотерапия, модели артикуляции звуков, применение нетрадиционных методов коррекционного воздействия (хромотерапия, литотерапия, имаготерапия, музыкатерапия), мультимедийные презентации, игровые компьютерные программы позволяет улучшить качество обучения детей, повышает мотивацию, обеспечивает наглядную основу изучаемого материала, оказывает стимулирующее влияние на развитие речи детей, что способствует формированию фонетической базы, развитию мыслительных операций, более прочному усвоению и запоминанию материала у детей шестилетнего возраста с ФНР вследствие дизартрии.

1.3. Особенности фонетических нарушений у дошкольников со стертой формой дизартрии

Фонетическое нарушение речи — нарушение процесса формирования произношения фонем у детей, при этом все остальные стороны речи сохранны.
Данная проблема усугубляется еще и тем, что в последние годы фонетическое нарушение речи у детей стало все часто сочетаться со стертыми формами дизартрии.

Стертая дизартрия - речевая патология, проявляющаяся в расстройствах фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы и возникающая вследствие невыраженного микроорганического поражения головного мозга. (Л. В. Лопатина).

Поскольку стертая дизартрия связана с поражением центральной нервной системы, то причины и механизмы ее совершенно иные, чем при других нарушениях.

Многие исследователи (Г.В. Гуровец, С.И.Маевская, Л.В.Мелехова, Е.Ф.Соботович, Л.В.Лопатина, Н.В. Серебрякова и др.) отмечают, что фонетические нарушения являются распространенными, ведущими в структуре речевого дефекта у детей со стертой дизартрией.

Нарушения произносительной стороны речи, в том числе и звукопроизношения, имеют стойкий характер, сходны по своим проявлениям с другими артикуляционными расстройствами и представляют значительные трудности для дифференциальной диагностики и коррекции.

Фонетический уровень составляет материальную основу языковой системы, и нарушение его часто приводит к расстройству других, уровней этой системы.

Нарушения звукопроизносительной стороны речи у детей со стертой формой дизартрии выражаются в искажении, смешении, замене, в пропусках звуков.

При стертой дизартрии нарушения звукопроизношения и просодических компонентов речи обусловлены органической недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата (дыхательного, голосового и артикуляционного отделов периферического речевого аппарата).

Большинство авторов, изучающих проблему звукопроизношения при стертой дизартрии, указывают, что для всех детей характерно полиморфное нарушение звукопроизношения. Распространенность нарушений произношения различных групп звуков у детей характеризуется определенными особенностями, которые обусловлены сложным взаимодействием речеслухового и речедвигательного анализаторов и акустической близостью звуков.

В исследованиях Е.В.Лопатиной, посвященных изучению звукопроизношения у детей со стертой формой дизартрии, приводятся статистические данные.

Полиморфные нарушения приводятся следующим образом:

Нарушения двух фонетических групп звуков- 16,7%
нарушения трех фонетических групп звуков- 43,3%
нарушения четырех фонетических групп звуков- 40%

Наиболее сохранными являются заднеязычные и звук [j]

Самым распространенным у дошкольников со стертой дизартрией являются нарушения произношения свистящих звуков. За ними следуют нарушения произношенияшипящих звуков. Менее распространенными оказываются нарушения произношениясонорных звуков [р] и [л].

В исследованиях О.Ю.Федосовой отмечается, что нарушение звукопроизношения носят непостоянный характер. Автор указывает, что наиболее благоприятной для верного произношения звуков является сильная (ударная) позиция звука, нахождение его вначале слова, в коротких словах и в словах простой слоговой структуры. И, напротив, качество звука ухудшается в слабой (безударной) позиции, при удлинении слова, при усложнении слоговой структуры и расширения контекста.

У дошкольников со стертой формой дизартрии наряду с дефектами звукопроизношения имеются нарушения интонационной выразительности речи, процессов восприятия и воспроизведения интонационных структур предложения. При этом более нарушенным оказывается процесс слуховой дифференциации интонационных структур, чем процесс их самостоятельной реализации.

Ряд авторов отмечает, что в основе некоторых звукопроизносительных расстройств могут лежать отклонения слухового восприятия, которые могут оказаться производными, т.е. носить вторичный характер (Е.Г.Корицкая, Е.Ф. Соботович и др.). Как указывает Р.Е. Левина, «такое явление наблюдается при нарушениях речевых кинестезий, имеющих место при морфологических и двигательных поражениях органов речи».Нарушения звукопроизношения выражаются во множественных искажениях и отсутствии звуков.

Фонематический слух полностью сформирован: дети правильно выполняют задания на слуховую и произносительную дифференциацию звуков.

Слоговая структура слов разной сложности не нарушается. Качество и объем активного и пассивного словаря соответствуют возрастной норме, дети успешно овладевают навыками словоизменения и словообразования.

Связная монологическая речь детей этой группы формируется в соответствии с возрастными нормативами. В речи детей этой группы отсутствуют структурные или морфемные аграмматизмы.

Если рассматривать эту группу детей со стертой дизартрией в рамках психолого-педагогической классификации (Р.Е. Левиной), то можно отнести их к группе с фонетическим недоразвитием (ФН).

Элементы вторичной недостаточности ярко проявляются у детей с псевдобульбарной дизартрией, причем степень ее выраженности зависит от степени выраженности самой дизартрии.

При псевдобульбарной дизартрииотмечается проявление паретичности в отдельных группах мышц органов артикуляционного аппарата. Также страдает выразительность, модуляция речи, произношение в целом становится невнятным. В этом процессе определенное значение имеет поражение не только собственного двигательного звена, но и нарушения кинестетического восприятия артикуляционных поз и движений.

Ребенок не может воспринимать состояние напряженности или расслабленности мышц речевого аппарата, насильственные непроизвольные движения или неправильные артикуляционные уклады. А это приводит к недостаточному развитию взаимосвязи слухового и кинестетического восприятии у детей с псевдобульбарной дизартрией.

Такие трудности формирования взаимосвязанной работы речедвигательного и речеслухового анализаторов могут повлечь за собой отставание в развитии фонематических процессов, овладении навыками звукового анализа, накоплении словаря, грамматического строя, связной речи.
Для детей с дизартрией трудновыполнимыми оказываются различение близких по своему звучанию слов (на материале картинок), подбор картинок на заданный звук, узнавание слогов и т.д.

Поэтому, актуальной является проблема своевременного выявления особенностей проявления дизартрии у ребенка и проведение необходимого коррекционно-развивающего обучения с использованием современных средств ИКТ, позволяющих разнообразить формы поддержки образовательного процесса, повышать эффективность коррекционной работы по преодолению дизартрии у детей с ФНР на основе целенаправленного формирования артикуляционного праксиса.

Необходимо последовательное и поэтапное формирование всех компонентов произношения, с учетом особенностей психологической сферы ребенка шестилетнего возраста.

Глава 2

Использование ИКТ в коррекционно-развивающем процессе

2.1. Условия оптимизации коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда с помощью ИКТ

С целью оптимизации коррекционного процесса, для осуществления качественной индивидуализации обучения детей, роста мотивации, заинтересованности детей в занятиях в современных условиях применяются новые технологии с использованием компьютера и специальных компьютерных развивающих, коррекционных программ. Существует множество речевых нарушений и способов их коррекции, но в работе логопеда всегда найдется место для использования компьютерных программ, что позволяет повысить эффективность и динамичность всего коррекционно-образовательного процесса.

Внедрение ИКТ повышает требования к уровню профессионализма педагога, т.к. новаяинформационная культура предполагает наличие специальных знаний и навыков у ее носителя. Педагоги ДОУ обязаны обеспечить полноценный переход детей на следующий уровень системы непрерывного образования, дать возможность им стать участниками единого образовательного пространства РФ. Для этого необходимо внедрение и использование информационных технологий в ДОУ.

Для того, чтобы воспитать в соответствии с ФГОС ребёнка, уверенного в своих силах, открытого внешнему миру, положительно относящегося к себе и к другим, обладающего чувством собственного достоинства, активно взаимодействующего со сверстниками и взрослыми, обладающего развитымвоображением, способногок фантазии, воображению, творчеству, игре, подчиняющемуся разным правилам и социальным нормам, с творческими способностями, любознательного,наблюдательного, способного экспериментировать, принимать собственные решения, необходимо сочетать традиционные методы обучения и современные информационные технологии.

Одно из важнейшихусловий успеха информатизации учебного и воспитательного процессов – овладение педагогом новыми формами работы.

Перед специалистом детского сада, освоившим ИКТ, открываются безграничные возможности для эффективной творческой работы.

Наиболее сложным для него является внедрение информационных технологий в воспитательно-образовательный процесс. Это требует оснащенности учреждения мультимедийным оборудованием, владения педагогом компьютерной грамотностью, творческого подхода, поиска новых нестандартных форм и методов обучения.

Решение проблемы технического оснащения ДОУ позволит не только оптимально решать воспитательно-образовательные задачи, но и отработать систему мониторинга за развитием ребенка и освоением имобразовательной программы, осуществить индивидуальный маршрутразвития.

Именно универсальность компьютерных средств определяет их развивающий эффект в образовании.

Компьютер может быть применен как средство расширения возможностей воспитательно-образовательного процесса всех учебных заведений от детского сада до школы. Интерес детей к компьютеру огромен, и дело взрослых обратить его в полезное русло. В связи с этим возникла необходимость в приобщении детей к компьютерному миру как можно раньше, уже в дошкольном возрасте, с тем, чтобы этот мир стал для ребенка привычным и естественным.

Преимущества компьютера:

1. предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
2. несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;
3. движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;
4. обладает стимулом познавательной активности детей;
5. предоставляет возможность индивидуализации обучения;
6. в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе;
7. позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.

Требования к компьютерным программам ДОУ

1. Исследовательский характер.
2. Легкость для самостоятельных занятий детей.
3. Развитие широкого спектра навыков и представлений.
4. Возрастное соответствие.
5. Занимательность.

Классификация программ

1. Программы для развития воображения, мышления, памяти.
2. Говорящие словари иностранных языков.
3. Простейшие графические редакторы.
4. Игры-путешествия.
5. Программы, обучающие чтению, математике.
6. Мультимедийные презентации.

Таким образом, использование ИКТ способствует повышению качества образовательного процесса: педагоги получают возможность профессионального общения в широкой аудитории пользователей сети Интернет, повышается их социальный статус.

2.2. Изучение особенностей речевых процессов у детей шестилетнего возраста с фонетическим нарушением речи вследствие дизартрии
Изучение проводилось на базе логопедического пункта при МДОБУ ДСОВ №1 г. Гаврилов-Яма Ярославской области.

В эксперименте участвовали дети старшей группы в возрасте 6 лет с фонетическим недоразвитием речи вследствие дизартрии (стертая форма).

Работа состояла из трех частей:

1. констатирующий эксперимент;
2. формирующий эксперимент;
3. контрольный эксперимент.

Нами также были использованы методы анализа психолого-педагогической и медицинской документации, динамическое педагогическое наблюдение за детьми, беседы с родителями, педагогами, медицинскими работниками и детьми.

Целью констатирующего эксперимента являлось изучение группы детей с фонетическим нарушением речи при стертой форме дизартрии.

Формирующий эксперимент заключался в проведении коррекционно-развивающего обучения группы детей с фонетическим нарушением речи при стертой дизартрии с использованием ИКТ на логопедических занятиях.

По окончании коррекционной работы был проведен контрольный эксперимент, целью которого являлась проверка эффективности использования ИКТ.

Логопедическое обследование было построено на общем системном подходе с учетом речевых и неречевых нарушений, общего психоневрологического состояния и возраста детей.

Кроме того, обследование детей проводилось с учетом требований «Программы обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, 2002 г.).

Для разработки приемов логопедического обследования и критериев оценки состояния звукопроизношения у дошкольников были использованы в адаптированном варианте материалы, опубликованные в работах Е.Ф. Архиповой (приложение: обследование звукопроизношения у детей с дизартрией).

При этом определяли, какие группы звуков нарушены, количество нарушенных звуков, характер нарушения произношения звуков (искажение, отсутствие, замена, смешение)в различных фонетических условиях:

При изолированном произношении;
- в слогах — прямых, обратных, со стечением согласных;
- в словах (исследуемый звук находится в разных позициях по отношению к началу, концу и середине слова);
- во фразах;
- в спонтанной речи.

Результаты обследования данных параметров оценивались в баллах и оформлялись в виде профилей.

В качестве примера предлагается:

При подборе лексического материала соблюдаются следующие требования:

Насыщенность лексического материала заданным звуком;
- разнообразие лексического материала;
- включение слов с оппозиционными звуками;
- включение слов сложной слоговой структуры и звуконаполняемости.

При обследовании звукопроизношения применяются методические приемы отраженного и самостоятельного воспроизведения лексического материала.

Детям предлагаются сюжетные и предметные картинки, слоги, слова, предложения, включающие исследуемые звуки.

Одним из основных требований к лексическому материалу было понимание значения слов, предлагаемых ребенку для воспроизведения при обследовании звукопроизношения.

Предлагалась следующая схема обследования:

1) изолированное произнесение;
2) в слогах разной структуры (8 модулей);
3) в словах, где звук занимает разные позиции (отраженно и самостоятельно, по картинке);
4) в словах разной слоговой структуры (13 классов) (отраженно и самостоятельно, по картинке);
5) в предложении (отраженно, по картинке, по вопросам).

Результаты обследования оценивались как качественно, так и в баллах. (Приложение №1). Затем определялся уровень обследуемых процессов, и составлялись оценочные графики (Приложение № 2).

2.3. Основные направления логопедической работы по формированию фонетической стороны речевой функциональной системы у детей шестилетнего возраста с ФНР вследствие дизартрии (с использованием ИКТ)

Основную группу детей старшего дошкольного возраста, зачисленных на логопедические занятия дошкольного логопедического пункта, составляют дети с фонетическими нарушениями речи. Значительное место среди них занимают речевые нарушения, осложненные дизартрией.

Данные научных исследований и логопедическая практика (К.И. Борякова, Л.С. Волкова, Г.А. Максаков, Н.В. Нищева, И.А.Смирнова, А.В.Соболева, Г.А.Тумакова, Е.М.Ушакова, С.Н.Шаховская и др.) показывают, что логопедическое воздействие, направленное на коррекцию сложного речевого нарушения, должно носить системный,комплексный характер.

Формирование всех компонентов произношения необходимо осуществлять последовательно, поэтапно, с учетом особенностей психологической сферы, с использованием игрового метода.

К сожалению, как показывает практика, время, отведенное на коррекцию полиморфного нарушения звукопроизношения вследствие дизартрии, ограниченное рамками одного учебного года, не всегда позволяет в полном объеме преодолеть существующие проблемы. Медленные темпы продвижения детей на логопедических занятиях, недостаточное усвоение материала, частичная потеря отработанных навыков и умений, снижение интереса детейна логопедических занятиях – всё это затрудняет коррекционную работу.

Для повышения эффективности коррекционной работы по преодолению дизартрии нами разработаны основные направления логопедической работы с использованием материалов медиатеки- собрания различных медиапродуктов, используемых на логопедических занятиях фрагментарно, как часть занятия, в индивидуальной или подгрупповой форме с обязательным соблюдением требований СанПин по охране здоровья детей дошкольного возраста:

– использование новых моделей компьютера;
– работа с компьютером на одном занятии в течение короткого времени (5-10 мин.) и не более двух раз в неделю (индивидуально, в зависимости от возраста ребенка, особенностей его нервной системы);
– обязательная гимнастика для глаз (со специально изготовленным пособием)

Направления логопедической работы с использованием ИКТ:

Развитие психологической базы речи

 Зрительно-пространственное восприятие, внимание, память, эмоционально-волевая сфера.

Нормализация мышечного тонуса в различных отделах речевого аппарата индивидуально, дифференцированно в различных отделах речевых органов (логопедический массаж с зубной щеткой).

Видеофрагмент презентации «Маленькие хитрости».

Формирование статической и динамической организации движений артикуляционного аппарата (темп, достаточный объем выполнения упражнений, удержание позы, переключаемость, объединение нескольких движений в единый комплекс), пространственной организации артикуляционных движений. Вариативные виды гимнастик Презентация «Артикуляционная гимнастика Спортивная».

Подготовка артикуляционной базы для предстоящей постановки звуков определенной группы согласно индивидуальному плану работы (отработка комплексов по методике, предложенной Е. Ф. Архиповой).

Презентация «Маленькие хитрости», Презентация «Артикуляционная гимнастика. Сказка о Непослушном Язычке».

Преодоление гиперкинезов, синкенизий (отработка состояния покоя в органах артикуляции, сдерживание насильственных движений, разъединение патологических сопутствующих движений).  Презентация «Маленькие хитрости».

Введение метода биоэнергопластики (сочетание артикуляционных поз и упражнений с движениями пальцев рук, моделирование артикуляционных укладов). Медиапродукт «Использование метода биоэнергопластики при выполнении артикуляционной гимнастики с детьми дошкольного возраста».

Развитие мимической мускулатуры (нормализация тонуса, формирование мимических поз) пассивная и активная гимнастика. 

Презентация «Маленькие хитрости».

Развитие тонкой моторики: нормализация тонуса, формирование статической и динамической организации, координация речи и движения(пальчиковая гимнастика, логоритмические упражнения).

Синхронизация артикуляционных, дыхательных и фонетических упражнений. Фонетические дорожки (DVD диск).

Автоматизация поставленных звуков на постоянно усложняющемся речевом материале (по Е.Ф.Архиповой), «логопедические тренажеры». «Морское приключение. Автоматизация звука Р в слогах»

Развитие речевого дыхания (совершенствование навыков правильной голосоподачи, закрепление дыхания на основе речевого материала разной сложности с поставленными звуками). Медиапродукт-презентация «Путешествие Радужки. Автоматизация звука Р».

Совершенствование четкости дикции на базе отработанных звуков основных фонетических групп. Медиапродукт-слайды «Чистоговорки, загадки».

Развитие просодической стороны речи

Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа
 Традиционные приемы сочетаются логопедическими тренажерами, логопедическими дорожками.

Развитие лексико-грамматического строя речи
 На основе слов, содержащих автоматизируемые и дифференцируемые звуки

Развитие связной речи и речевого общения
 Логопедическая программа «Игры для Тигры»
____

Реализация программных задач по коррекции речевых нарушений у детей предполагает, в первую очередь, использование традиционных методик и приемов. Прогресс образовательной технологии строится на оптимизации применяемых методов.Внедрение инновационных технологий – один из способов оптимизации.

Так, на подготовительном этапе, в процессе знакомства с органами артикуляции, с названиями и функциональным назначением каждого, включается работа, направленная на развитие кинестетических ощущений с опорой на видеоматериал медиапродукта «Сказочка-указочка»(Приложение 3), позволяющая включить ребенка а активный процесс знакомства с органами речи вместе его героями. Ребенок учится не только ощущать состояние мышечного тонуса (напряжение-расслабление, подвижность-неподвижность), но и осознавать, словесно описывать различные положения губ, челюсти, языка со зрительной опорой, осуществляя самоконтроль.

В дальнейшем, в процессе работы по формированию артикуляционного праксиса учитель-логопед подключает участие ручной модели, используя медиапродукт «Метода биоэнергопластики в логопедической работе с детьми дошкольного возраста» (Приложение 4), повышая тем самым мотивационную готовность и поддерживая положительный эмоциональный настрой на занятии. Коррекционно-логопедическая работа с использованием на заключительном этапе героев сказки «Чупа и Чупс» в мультимедийном варианте способствует совершенствованию координации движений и развитию психологической базы речи.
Выполнение элементов требует от ребенка концентрации зрительного и слухового внимания, формирования пространственной ориентировки, точных движений пальцев и кистей рук совместно с органами артикуляционного аппарата.

В процессе логопедических тренировок постепенно меняются образы- символы язычка при выполнении комплексов артикуляционной гимнастики. Приглашая на занятия, кроме непослушного язычка, еще и язычка-спортсмена, язычка-штангиста для выполнения силовых упражнений, язычка-гимнаста для выполнения динамичесих упражнений, язычка-легкоатлета для закрепления поставленных звуков в слогах, язычка-космонавта, который осилит любые трудности в ходе работы над дифференциацией поставленных звуков на сложном речевом материале, включая в работу медиапродукты на данную тему, мы повышаем мотивацию. Это создает у ребенка ощущение новизны и вырабатывает стремление добиться определенных результатов, разнообразит артикуляционные тренировки, сохраняет интерес, воспитывает потребность в данном виде деятельности. Средства компьютера позволяют придумывать дополнительные задания, осуществляя при этом индивидуальный подход к преодолению моторных нарушений каждого ребенка.

На основных этапах, в процессе автоматизации поставленных звуков целесообразно использование логопедических тренажеров образовательных продуктов, готовых и авторских, герои которых предлагают вместе с ними произносить речевой материал с различным темпом, ритмическим рисунком, голосовыми характеристиками. Помогут в этом медиапродукты «Морское приключение» (Приложение 5), «В гости к Фее».

Анализ готовых компьютерных программ, показывает, что многие из них имеют непосредственную коррекционную направленность. Это логопедическая коррекционная программа «Развитие речи. Учимся говорить правильно». Данная программа предназначена для развития, формирования и коррекции основных компонентов речи (фонетической, фонематической, лексико-грамматической, связной) у детей старшего дошкольного возраста и может быть использована учителем-логопедом на индивидуальных и подгрупповых логопедических занятиях, родителями детей с речевыми нарушениями (руководствуясь заданиями логопеда, они могут заниматься с детьми дома).
Речевой материал этой программы научит ребёнка четко произносить сложные слова (упражнения «Посчитай слоги», раздел «Речевые звуки», «Звуки-двойняшки» и «Безголосые звуки»).

Игровые задания и упражнения программы являются эффективным средством формирования навыков звукового анализа слов. Дети учатся выделять заданный звук в словах, определять его место: в начале, середине и конце слова (упражнения «Определи место звука», раздел «Речевые звуки», «Безголосые звуки», «Голосистые звуки»).

Раздел «Речевые звуки» представлен мультимедийными играми-заданиями нескольких типов и направлен на развитие навыков распознавания и правильного произношения звуков русского языка.

И все же на данном этапе мы испытываем трудности в приобретении специальных обучающих программ.

Выходом, на наш взгляд, может стать создание собственных цифровых образовательных ресурсов: слайд-фильмов и компьютерных презентаций, разработанных с учетом особенностей развития своих воспитанников и оформленных в разделе «медиатека» УМК логопедического кабинета наDVD диске по разным направлениям коррекции речи детей дошкольного возраста.

Таким образом, использование готовых, авторских, и созданных мною медиапродуктов: мультимедийных презентаций, слайдов, представленных в таблице, — обеспечивают методическую и дидактическую поддержку различных этапов логопедической работы, способствуют оптимизации процесса формирования правильного произношения у детей шестилетнего возраста с ФНР, осложненных дизартрией.

2.4. Эффективность коррекции фонетических нарушений речи у детей с дизартрией с использованием информационно-коммуникационных технологий

Результаты экспериментальной работы свидетельствуют, что использование информационно-коммуникационных технологий на логопедических занятиях:

Способствует мотивации детей к предлагаемой коррекционной деятельности по формированию артикуляционного праксиса у детей с дизартрией;
в значительной степени повышает результативность коррекционной работы на этапе постановки и автоматизации разных групп звуков;
в целом помогает педагогу разнообразить речевой материал для проведения коррекционных занятий.

Оценивая результаты экспериментального обучения, направленного на формирование правильного произношения у детей всех групп звуков: свистящих, шипящих, сонорных, необходимо отметить нестандартный индивидуальный подход в работе и формирование прочных артикуляционных навыков у детей с дизартрией, общую положительную динамику количества и качества произношения свистящих, шипящих и сонорных звуков.

После проведенной коррекционной работы значительно расширился и конкретизировался лексический запас на сложном речевом материале и самоконтроль за его произношением в спонтанной речи. Прослеживался высокий эмоциональный уровень, воспитание волевых качеств, стремление к преодолению трудностей и повышение речевых возможностей в игровой непринужденной форме в ходе самостоятельной работы ребенка с компьютером.

Сравнительная характеристика полученных результатов представлена на индивидуальных оценочных графиках (Приложение 2).

Заключение.

Профессиональная деятельность учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения направлена на оказание своевременной коррекционно-педагогической помощи детям с различными речевыми нарушениями.

В процессе коррекции и развития речи необходимым является применение современных коррекционных технологий для совершенствованиязвуковой и смысловой сторон речи, включая информационно-коммуникационные. При использовании компьютерных технологий активизируются компенсаторные механизмы, позволяющие сформировать устойчивые визуально-кинестетические условнорефлекторные связи центральной нервной системы.

В процессе логопедической работы на их основе формируются правильные речевые навыки, а в дальнейшем самоконтроль за своей речью. Это позволяет эффективно и в более короткие сроки исправлять речевые нарушения. Компьютерные технологии позволяют применять программы для работы над слуховым и зрительным восприятием, вниманием, фонематическим слухом и восприятием, фонематическим анализом и синтезом, артикуляционной и мелкой моторикой, звукопроизношением, просодическими компонентами устной речи, лексико-грамматическим строем речи, словесно-логическим мышлением, коммуникативными навыками.

Информационные технологии – еще одна сфера, где можно успешно сочетать получение полезных знаний с развитием интеллектуальных и творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Применение обучающих мультимедийных презентаций позволяет повысить эффективность процесса обучения и развития ребенка, открывает новые возможности образования, постоянно помогает учителю-логопеду поддерживать состояние творческого поиска.

Разнообразие используемых медиапродуктов обеспечивает дифференцированный подход к коррекции фонетических нарушений у детей с дизартрией, индивидуализирует подачу речевого материала на разных этапах работы над звуком, обеспечивает индивидуальное сопровождение каждого ребенка в зависимости от структуры речевого нарушения и особенностей его развития.

Положительные результаты экспериментального обучения подтвердили продуктивность и эффективность использования предложенных информационно-коммуникационных технологий и созданных на их основе цифровых образовательных продуктов по всем направлениям логопедической работы по формированию фонетической стороны речи у детей шестилетнего возраста с дизартрией.

Список литературы

1. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учеб. Пособие для студентов вузов/ Е.Ф. Архипова. – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2008.
2. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей / Е.Ф. Архипова. – М.: АСТ: Астрель, 2008.
3. Белякова Л.И., Волоскова Н.Н. Логопедия. Дизартрия. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009.
4. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: учебно – метод. Пособие. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2005.
5. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961.
6. Гурорвец Г.В., Маевская С.И. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих стертой формой дизартрии и ринофонией и методы коррекционного воздействия // Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых / Под ред. В.И. Селиверстова и С.Н. Шаховской. – М.: Изд-во Моск. гос. пед. ин-та, 1985.
7. Карелина И.Б. Дифференциальная диагностика стертых форм дизартрии и сложной дислалии // Дефектология. – 1996.-№5.
8. Карелина И.Б. Логопедическая работа с детьми с минимальными дизартрическими расстройствами: Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 2000.
9. Крупенчук О.И., Воробьева Т.А.Исправляем произношение: Комплексная методика коррекции артикуляционных расстройств. – СПб.: Изд. Дом «Литера», 2009.
10. Логопедия. Под ред. Волковой Л.С. – М.: Просвещение, 1989.
11. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии: Учеб. Пособие к спецкурсу – СПб.: Образование, 1994.
12. Лопатина Л.В. Приемы обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения // Дефектология. 1986. №2.
13. Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрий и функциональной дислалией // Хрестоматия по логопедии: Учеб пособие для студентов высших и средних спец. пед. учебных заведений: В 2 т.т. Т.1 / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. – М.: Гуманит. изд. ВЛАДОС, 1997.
14. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР / Н.В. Нищева. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2001.
15. Соботович Е.Ф., Чернопрольская А.Ф. Проявление стертых дизартрий и методы их диагностики. // Дефектология. – 1974. — №4.
16. Федосова О.Ю. Особенности звукопроизношения детей с легкой степенью дизартрии. // Коррекционная педагогика. 2004. — №1.
17. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида (старшая группа). – М.: Школьная Пресса, 2002.
18. Харченко Е.П., Клименко М.Н. Дизартрия. Общие сведения. // Дошкольная педагогика. 2009 (май, август).
19. ГорвицЮ. М. Новые информационные технологии в дошкольном образовании // Обруч. 1998. № 0. с.1.
20. ГорячевА. В., КлючН. В. Все по полочкам. М.: Балас, 2007. 64 с.
21. Доктор Бит. Информатика для начинающих. М.: Стрекоза, 2009. 72 с.
22. Ягодина Л. А. Методические подходы к обучению педагога-психолога использованию информационных и коммуникационных технологий в дошкольном образовании. Дис. … канд. пед. наук. М., 2010. 162 с.
23. ИстоминаТ. Л. Дистанционный конкурс детских проектов. Интегрированные среды Лого // Информатика и образование. 2007. № 6 С. 90–96.
24. НовоселоваС. Л., ПеткуГ. П. Компьютерный мир дошкольника. М.: Новая школа, 1997. 127 с.
25. РепинаЗ. А., ЛизуноваЛ. Р. Новые информационные технологии: специализированная компьютерная программа «Игры для Тигры» // Вопросы гуманитарных наук. 2004. № 5 (14). С. 285–287.
26. РобертИ. В., ЛавинаТ. А. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. М.: ИИО РАО, 2006, 86 с.
27. ФроловМ. И. Учимся анимации на компьютере. Самоучитель для детей и родителей. М.: БИНОМ. Лаборатория базовых знаний, 2002. 286 с.
28. ЧерненкоО. Н. Информационные технологии в учебном процессе. Волгоград: Учитель, 2007. 34 с.
Программное обеспечение:
1. Операционная система Windows 2000/XP и выше.
2. Веб-браузер, например, MicrosoftInternetExplorer версии 6.0 и выше.
3. Программа электронной почты, например, MicrosoftOutlookExpress или др.
4. Программы информационного взаимодействия в сети IСQ, Skype.
5. Автономный редактор HTML для визуальной разработки веб-страниц, например, MicrosoftFrontPage.
6. Текстовый редактор MicrosoftWord 2007 и выше.
7. Редактор электронных таблиц MicrosoftExcel 2007 и выше.
8. Система управления базами данных MicrosoftAccess 2007 и выше.
9. Графические программные средства (графический редактор Paint, пакет CorelDRAW!, пакет AdobePhotoshop).
10. Программы для создания анимированных изображений, например, «ImageReady», «UleadGifAnimator» и др.
11. Программа презентационной графики, например, MicrosoftPowerPoint.
12. Программы анимационной графики «GIMP», «Мышка Мия. Юный дизайнер», «Мульти-Пульти» и др.
13. Компьютерные игровые средства: «Уроки для дошколят», «Энциклопедия животного мира», «Волшебные игрушки», «LegoRacers», пакет КИД/Малыш и др.
14. Программы компьютерной психодиагностики: «Прогрессивные матрицы» Дж. Равенна; программно-технический комплекс для оценки развития ребенка «Тетрадь мониторинговых показателей развития дошкольника» и др.

Рудкина Е.А.,
учитель-логопед

В современных условиях логопеды активно осваивают и используют информационно – коммуникационные технологии, позволяющие повысить эффективность коррекционно – развивающего обучения детей со сложными речевыми нарушениями. Использование информационно – коммуникационных технологий открывает широкие возможности для оптимизации деятельности логопеда и создания современной предметно – развивающей среды для детей с особыми образовательными потребностями.

Для работы используются стандартные программы Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Power Point, Microsoft Publisher, проигрыватель Windows Media. Логопедические кабинеты оснащены компьютерами, создается медиатека – собрание образовательных и игровых ресурсов, заимствованных на сайтах, содержащих коррекционно – развивающую информацию, а также созданных логопедами нашего учреждения:

Табличная (мониторинг, дифференциальные таблицы, мнемотаблицы и т.п.);

Графическая (речевые профили, графики обследования, диагностический материал);

Звуковая (мелодии без слов, песни, звуки и звукоподражания);

Видеоинформация (артикуляционная гимнастика, фильмы и клипы);

Анимация;

Картинки;

Фотографии;

Слайд – шоу (презентации по лексическим темам и направлениям коррекционно – развивающего обучения);

Логопедические программы «Игры для тигры», «Подготовка к школе» с Лунтиком и др.

Занятия с использованием компьютера проводятся в соответствии с гигиеническими требованиями к организации учебных занятий с использованием информационно – коммуникационных технологий, длительность занятий 5 – 10 минут (в зависимости от возраста и особенностей нервной системы ребенка, но не более 2 раз в неделю). На индивидуальных и подгрупповых занятиях с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, уточняются, формируются и закрепляются зрительно – пространственные ориентировки – презентация «Шалунишка», «Где спрятался?», «Где находится?», «Звездочет». В работе над звукопроизношением используются видеофильмы с артикуляционной гимнастикой, схемы и модели, презентации «Пение гласных», «Согласные согласились», «Звукарики». Все это помогает приучить детей к наблюдениям за языком, повышает интерес к звуковой стороне речи, слову, его смысловому значению, что создает предпосылки для формирования фонематического восприятия. Модели артикуляции отражают положение органов артикуляционного аппарата в момент произнесения звука и соответствуют его характеристике, т.е. исполняют роль зрительных опор, что, безусловно, способствует активному развитию у детей собственных произносительных навыков, развивает внимание, память, способствует формированию правильных артикуляционных укладов. Правильная организация занятия вырабатывает у ребенка необходимые учебные стереотипы. На первых занятиях ребенку предлагается только наблюдать за тем, как педагог выполняет задание, комментируя детально каждое выполняемое действие. После этого ребенку предлагается совместная работа по выполнению заданий. Логопед объясняет и показывает приемы работы с мышкой, контролирует движения пальцев рук ребенка, побуждая к совместной деятельности словами: «Будем работать вместе, помогать друг другу!». Затем ребенок самостоятельно осуществляет программные задания.

На занятии первоначально отрабатывается слоговая структура хорошо известных и знакомых слов, затем малоизвестных и неизвестных слов ребенку. Используются следующие виды работ:

    Упражнения на выполнение заданий с минимальным выбором;

    Упражнения на выполнение заданий с усложнением (выбор 1 из 10 с изменением последовательности);

    Упражнения на составление фразы по образцу;

    Самостоятельное составление фразы.

Для формирования словообразовательных процессов, лексико-грамматического строя и связной речи используются презентации, слайд – шоу и компьютерные игры, которые применяются в коррекционной работе для моделирования ситуаций общения, предоставляют возможность создавать собственные сценарии мультфильмов, сказок. Главное в этом методе работы – сопровождающая роль логопеда, который должен ввести ребенка в игровую ситуацию, обсудить совершенные в игре действия, предложить как собственные незаконченные темы, которые дети должны продолжить, так и темы для создания сказочных и реальных историй. Использование этих программ способствует повышению эффективности обучения, формированию учебной мотивации, развитию интеллектуальных и творческих возможностей.

Важным моментом в работе логопедов стало применение компьютерной диагностики, которое позволяет высвободить огромное количество времени, затрачиваемого на обработку данных, построение графиков и создания речевого профиля. Используя стандартные программы Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Power Point, Microsoft Publisher, можно разработать тетради на печатной основе для уроков произношения. Благодаря их применению увеличится плотность урока, повысится эффективность формирования, закрепления речевых, а также общих учебных умений и навыков.

Неоспоримым преимуществом информационно – коммуникационных технологий для логопедической практики является:

Использование игровой формы обучения;

Полисенсорное воздействие, т.е. слуховое восприятие информации сочетается с опорой на зрительный контроль, что позволяет задействовать сохранные анализаторы и дает возможность создания эффективных компенсаторных механизмов;

Дифференцированный подхода к обучению;

Объективность – фиксация начальных, промежуточных и итоговых данных состояния корригируемой функции;

Формирование стойкой мотивации и произвольных познавательных интересов;

Повышение самооценки ребенка (система поощрений – компьютерные герои, звуковые эффекты);

Формирование сотрудничества между ребенком, учителем – логопедом, педагогами и родителями;

Активизация работы с родителями, повышение компетентности родителей в коррекционно – развивающем процессе;

Экономия временных ресурсов.

Ресурсы, предоставляемые информационно – коммуникационными технологиями, создают условия для профессионального саморазвития: это возможность использования в логопедической практике электронных учебников, статей, изучение результатов логопедических исследований ученых России, ознакомление с прогрессивным опытом зарубежных специалистов, обмен информацией с коллегами посредством электронной почты, участие в профессиональных интернет – конференциях, семинарах и конкурсах.

Использование ИКТ

в работе учителя-логопеда

Подготовила:

учитель-логопед

Крыса М.В.

Использование ИКТ в научно-методической деятельности учителя-логопеда

Информационно-компьютерные технологии могут использоваться в научно-методической работе учителя-логопеда, что облегчает организацию деятельности учителя-логопеда. Появилась возможность:

· оформления всех видов документации по организации коррекционно-образовательного процесса и средствами Microsoft Office (рабочая программа, планирование, отчёты, конспекты, консультации и рекомендации для педагогов и родителей, задания с материалом для закрепления дома, буклеты, памятки, брошюры и т.д.);

· создания информационного банка нормативной базы, банка сведений о детях, имеющих речевые нарушения.

· использования программы Excel для составления графиков и диаграмм, обработки результатов диагностических исследований.

· использования различных графических редакторов и программ (WinRaR , PinnacleStudio Plus , Windows Movie Maker , Adobe Photoshop CS 3, Microsoft Office ) для обработки видеоматериалов, позволяющих презентабельно оформить наглядный материал к различным мероприятиям, проводимым в ДОУ, брошюры, буклеты и информационные стенды;

В данном случае ИКТ является средством создания, хранения информации и инструментом её обработки.

Пользование информационной сетью Интернет даёт учителю–логопеду возможность повышать своё профессиональное мастерство , узнавать самые последние новости в сфере коррекционной работы с детьми;

· находить нужные материалы для работы;

· презентовать себя в Сети, создавая сайт или страницу на сайте учреждения.

· участие в Интернет-проектах, конкурсах, мастер-классах;

· повышать уровень самообразования и компетентности с помощью Интернет-ресурсов, дистанционных мероприятий.

Также появилась возможность создания электронного портфолио педагога.

В этом случае ИКТ помогает систематизировать наработанный педагогический опыт, обобщить его, проанализировать собранный материал, определить направления работы с педагогами, родителями и детьми.

Актуальным направлением внедрения информационных технологий в работу учителя-логопеда является использование мультимедийных презентаций, интерактивных упражнений и игр, разработанных с помощью программы Power Point, Flash и других программ.

Чтобы «заданиями-играми» ребенок мог управлять самостоятельно без помощи взрослого, Презентацию нужно перевести в Демонстрацию Power Point , и она предстает перед ребенком в форме «игры». А такого рода «игры» уже можно использовать и в работе с родителями. Если дома есть компьютер, то мини-игры можно давать родителям для отработки затруднений в домашних условиях. Это возможно, поскольку они сделаны в стандартной программе, легко копируются и в этих «мини-играх» интуитивно понятное управление.

Гармоничное сочетание традиционных средств с применением презентаций, игр, интерактивных упражнений, разработанных с помощью программы Power Point, позволяет существенно повысить мотивацию детей к занятию и, следовательно, существенно сократить время на преодоление речевых нарушений.

Материально-техническая база.

Использование современных технологий невозможно, если нет соответствующей материально-технической базы, позволяющей применять ИКТ в работе с детьми. Это так называемые аппаратные средства ИКТ: компьютер, ноутбук, мультимедийный проектор, экран; интерактивная доска; принтер и копировальные устройства; сканер; видеомагнитофон; телевизор; музыкальный центр; цифровой фотоаппарат; видеокамера; магнитофон. Эти средства информационных технологий за последние десятилетия сделали возможным, реальным и удобным сбор различных видов информации об окружающем мире.

Основным средством ИКТ для информационной среды любой системы образования является персональный компьютер, возможности которого определяются установленным на нем программным обеспечением. Сочетая в себе возможности телевизора, видеомагнитофона, книги, калькулятора, компьютер приходит к ребёнку как универсальная увлекательная игрушка, которую учитель-логопед может и должен использовать как уникальную возможность для разнообразия и индивидуализации коррекционного процесса, развития высших психических функций; создания коммуникативной мотивации и развития навыков общения; развития интеллекта, познавательных интересов, творческих способностей.

Разновидностью компьютера является планшетный персональный компьютер, - разновидность , оформившаяся после презентации аппаратно-программной платформы в ноябре . Оборудованы и позволяют работать при помощи или пальцев как с использованием, так и без использования и .

Ещё одним из наиболее распространённым средством ИКТ является телевизор. Телекоммуникация играет очень большую роль в жизни людей: практически в каждой семье есть хотя бы один телевизор. Обучающие телепрограммы широко используются по всему миру и являются ярким примером дистанционного обучения.

Сбор цифровых образов окружающего мира ребенок дошкольного возраста ведет с помощью цифровой фотокамеры . Постепенно он приобретает ИКТ-квалификацию получения качественных снимков параллельно с ИКТ-компетентностью, выражающемся в точном выборе объекта для съемки, отборе снимков в соответствии с заданной целью, выборе имен для снимков и папок, куда снимки складываются. Ребенок получает предметную компетентность в области обучения грамоте и развития речи, выражающеюся в правильном написании имен папок, умении построить свой рассказ по фотографии.

Сканер является необходимым цифровым инструментом учебно-воспитательного процесса. Он позволяет свободно использовать существующие нецифровые информационные источники, в том числе изобразительные работы самих детей, найденные ими картинки и т.д.

Интерактивная доска позволяет педагогу включать экранную презентацию записи от руки, пометки и т.д. прямо в ходе выступления, выделять обводной на экране отдельные объекты и многое другое.

Направления коррекционной работы с использованием ИКТ

Работа над звукопроизношением: артикуляционная гимнастика, автоматизация звуков, дифференциация звуков.

Обучение грамоте: формирование навыков фонематического анализа и синтеза.

Формирование лексико-грамматических категорий: наращивание словарного запаса, словоизменение, словообразование.

Развитие связной речи: пересказ (составление) текста с опорой на наглядность.

Формирование зрительно-пространственных координаций: умение следить взглядом за перемещением объектов.

Коррекционно-оздоровительное: использование манипулятора «мышь» и клавиатуру как тренажёра для развития мелкой моторики рук.

Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве – одно из основных условий нормального развития ребенка и, в дальнейшем, его успешного обучения в школе. Любые задержки и нарушения в развитии речи ребенка отражаются на формировании его личности и поведения, определяя его будущее.

В последнее время, наряду с логопедическими группами, в детских дошкольных учреждениях, открывают логопедические пункты. Относительно новая форма организации логопедической помощи была выбрана неслучайно. Значительный рост детей с речевой патологией и отягощенность логопедических диагнозов соматической и неврологической симптоматикой, стало предпосылкой для поиска наиболее эффективных форм организации и методов коррекции речевого развития.

Преимущество логопедический пункта в том, что он охватывает большее количество детей с нарушениями речи, однако такая организация работы имеет свои особенности: разнообразие речевых расстройств вынуждает логопеда проводить занятия в индивидуальной или индивидуально-подгрупповой форме. Недостаточная заинтересованность родителей в конечном результате, сжатые сроки коррекции и не сформированность произвольного внимания дошкольников, обусловило применение ИКТ в процессе коррекции речи на дошкольном логопункте. Компьютерные технологии, являясь мощным средством оптимизации логопедического воздействия, не только помогают приобрести и закрепить ранее полученные знания, но и эмоционально раскрепощают детей, активизируют и побуждают к познавательной деятельности.

Однако, используя на своих занятиях компьютер, логопед должен помнить, что главная цель работы – это коррекция речи для реализации полноценного общения ребёнка с другими людьми, поэтому основная часть занятия должна быть посвящена непосредственному общению логопеда и ребёнка. Не следует забывать, что компьютерные средства обучения должны дополнять педагога, а не заменять его. Компьютерные технологии должны включаться в структуру традиционного индивидуального логопедического занятия как дополнительные инновационные элементы. В связи с этим, использование компьютера на логопедическом занятии, нужно рассматривать как дополнительное средство работы, в течение непродолжительного времени.

Возможностями ИКТ логопед может пользоваться на всех этапах коррекционного процесса: от обследования ребенка – логопата до формирования связной речи. Регулярное использование компьютерных технологий, позволяет специалисту накопить банк электронных образовательных ресурсов: компьютерные логопедические программы, компьютерные обучающие игры, мультимедийные презентации, логопедические тренажеры и аудиоматериал по всем направлениям коррекционной работы.

После зачисления на логопункт, ребенок с нарушением речи проходит детальное логопедическое обследование для постановки специалистом правильного диагноза. Процедура достаточно длительная и не всегда интересная.

· Обследование звукопроизношения (исследуемый звук должен находиться в разных позициях: в начале, конце, середине слова и в сочетании с согласным);

· Обследование проверяемых звуков во фразовой речи;

· Обследование произношения слов сложной слоговой структуры;

· Обследование фонематического восприятия (определение местоположения заданного звука в слове, подбор слов на заданный звук, проговаривание, воспроизведение звуковых, слоговых рядов и т.п.);

· Обследование грамматического строя речи (согласование слов в словосочетаниях и предложениях, понимание рода, числа и падежа, употребление предлогов и т.п.);

· Обследование состояния словарного запаса у ребенка и т.д.

Каждое направление логопедического обследования невозможно, да и не нужно заменять компьютерными играми, а вот некоторые задания можно разнообразить с помощью ИКТ. Это вызывает большой интерес у детей за счет реалистичности, динамичности изображения, использования анимационных изображений. На этом этапе я применяю презентации – картинки на все группы звуков .

Этап формирования артикуляционной моторики, укрепления мышц речевого аппарата и выработки целенаправленной воздушной струи, может продолжаться достаточно долго. Это объясняется необходимостью прочного закрепления нужного двигательного навыка. Использование слайдовых презентаций с различными комплексами артикуляционных гимнастик со стихотворным сопровождением, поможет поддержать интерес и работоспособность ребенка, в этот «технический» период работы над звуком.

И даже на этапе постановки звука, где ведущую роль играют подражание и объяснение, возможно применение компьютерных технологий. Без наглядности, усвоение артикуляции звука для дошкольника представляет определенную трудность. Схематическое изображение артикуляционного уклада звука не всегда может быть понятно ребенку – дошкольнику, а динамические профили артикуляции, где можно управлять подъемом язычка и самому исправлять неправильный артикуляционный уклад, создают устойчивый зрительный образ артикуляции коррегируемого звука.

Но самое широкое использование компьютерных технологий возможно на этапе автоматизации и дифференциации поставленных звуков. Для отработки правильного произношения поставленного звука необходимо многократное повторение одного и того же материала. Ребенок не хочет заниматься, ему просто надоедает ежедневное проговаривание слогов, слов и предложений, называние картинок с целью автоматизации звука и т. д. И тогда у специалиста возникает необходимость длительное время удерживать интерес дошкольника к логопедическим занятиям, не утратить желание воспитанника научиться правильно произносить звук. Важно заинтересовать ребенка так, чтобы ему самому захотелось участвовать в процессе коррекции речи. А для этого занятия должны быть не скучными уроками, а интересной игрой. Компьютерные игры «Учимся говорить правильно», «Звук и буква С», «Домашний логопед», а так же авторские игры – презентации, предотвращают утомление, поддерживают у детей с различной речевой патологией познавательную активность, повышают эффективность логопедической работы в целом.

На просторах интернета можно найти большое количество авторских логопедических презентаций для автоматизации и дифференциации любых звуков.

Возможно применение компьютерных технологий и для формирования лексико-грамматических средств языка. Презентации – игры «Один – много», «Сосчитай до пяти», «Четвертый лишний», «Кто спрятался?», «Назови ласково», «Сделай предмет маленьким» и многие другие, за счет реалистичности и динамичности изображения, использования анимации, делают процесс формирование лексико-грамматических категорий более интересным и помогают добиться желаемого результата.

Незаменимым средством для развития чувства ритма, слухового внимания, памяти и мелкой моторики являются аудиопрограммы:

- «Веселая Логоритмика» серия «Развивалочка от 1 до 5» Екатерины Железновой.

- «Абсолютный слух» серия «Развивалочка от 1 до 5» Екатерины Железновой.

- «10 мышек - пальчиковые игры с музыкой» серия «Развивалочка от 1 до 5» Екатерины Железновой

- «Пять поросят. Пальчиковые игры от 2 до 6» Екатерины Железновой.

- «Новые логопедические распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика, подвижные игры» Н. В. Нищева, Л. Б. Гавришева

- «Логопедические распевки» Т. С. Овчинникова

Данные аудиопрограммы целесообразно использовать не только учителю – логопеду, но и воспитателям, музыкальным руководителям, физинструкторам, как полноправным участникам всестороннего коррекционного процесса в дошкольном учреждении.

ПРИНЦИПЫ

Конструирование образовательной деятельности с детьми с использованием ИКТ

требует соблюдения определенных дидактических принципов.

1.Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Используя ИКТ, стимулировать познавательную активность детей, тем самым, повышать интерес к логопедическим занятиям за счет новизны, реалистичности и динамичности изображения, использования анимационных эффектов.

2. Руководствуясь принципом научности, помочь детям усвоить реальные знания, правильно отражающие действительность. ИКТ дают возможность представлять в мультимедийной форме реалистичные, не искаженные информационные материалы (фотографии, видеофрагменты, звукозаписи).

3. Реализуя принцип доступности, отобрать наглядный материал, формы и методы организации образовательной деятельности, чтобы они соответствовали уровню подготовки детей, их возрастным особенностям, учитываю специфику детей с нарушениями речи.

4.Принцип систематичности и последовательности, обучения состоит в том, что усвоение учебного материала идет в определенном порядке, системе.

5.Принцип индивидуального обучения, ИКТ используются для индивидуальных и групповых занятий и позволяют построить коррекционную работу с учётом индивидуальных образовательных потребностей и возможностей.

6.Принцип воспитывающего обучения, использование ИКТ позволяет воспитывать у детей логопатов волевые и нравственные качества.

7.Принцип интерактивности компьютерных средств, использование компьютерных программ происходит одновременно с осуществлением обратной связи в виде анимации образов и символов и оценки результатов.

Таким образом, соблюдение традиционных дидактических принципов создаст благожелательную атмосферу на занятиях, проводимых с использованием ИКТ.

Задачи, решаемые в процессе использования информационно-компьютерных технологий на коррекционно-развивающих занятиях В последнее время при устранении речевых недостатков всё большая роль отводится новым технологиям. Так компьютерные технологии выступают как мощное и эффективное средство коррекционного воздействия. Учителю-логопеду, применяющему в работе компьютерную технику, необходимо решить задачи специального обучения:

Задачи ознакомительно-адаптационного цикла:

Ознакомление детей с компьютером и правилами поведения при работе с ним;

Знакомство детей с компьютерными программами;

Преодоление психологического барьера между ребёнком и компьютером с помощью создания ситуации успеха;

Формирование у детей начальных навыков работы на компьютере с использованием манипулятора «мышь».

Коррекционно-образовательные задачи:

Формирование и развитие у детей речевых и языковых средств: звукопроизношения, просодических компонентов речи, фонематического анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи, связной речи;

Формирование и развитие навыков учебной деятельности;

Дошкольный логопункт, как форма организации логопедической помощи имеет ряд особенностей: преимущественно индивидуальная форма работы, ограниченные во времени сроки коррекции и широкий спектр логопедических диагнозов. Все это определяет целесообразность применения компьютерных технологий в процессе коррекции. У детей быстрее формируются нарушенные артикуляторные навыки, сокращаются сроки коррекционной работы по введению поставленных звуков в речь, вырабатывается самоконтроль за произношением, активизируется словарный запас, совершенствуется грамматический строй речи, связная речь, психические процессы.

Возможности компьютерных технологий неограниченны - каждый день появляются новые игры и презентации. Они охватывают все направления работы учителя – логопеда: от диагностики до развития интонационной стороны речи. И такое разнообразие не может не радовать специалистов, ведь применение ИКТ в работе с дошкольниками, не только намного облегчает труд логопеда, но и позволяет добиться значительно лучших и более устойчивых результатов коррекции речевых нарушений.

Во время работы с компьютером необходимо периодически переводить взгляд ребенка от компьютера в сторону каждые две минуты на несколько секунд. После окончания работы обязательно проводится зрительная гимнастика. Пример: упражнения « Стрекоза», «Гусеница».

Выдох.

Упражнения предназначены для отработки правильного речевого дыхания, в частности, для формирования ротового выдоха, плавности и длительного выдоха. Упражнение также может быть использовано для коррекции назального оттенка голоса у детей с ринолалией, дизартрией. В процессе отработки диафрагмального дыхания компьютерный тренажер может быть использован как вспомогательное средство, помогающее увеличить длительность и выработать плавность выдоха. Одновременно проводится работа по формированию ротового выдоха, ребенку предлагаются игры на дутье: «Задуй свечки», «Дудочка», «Чашка чая».




Методика опережающего обучения. Впервые на компьютере азбука в стихах и играх. Обучение навыкам чтения на базе занимательных игр. Красочная мультипликация и анимация. Игры озвучены известными актерами. Профилактика оптической дисграфии. Частушки про буквы на бис. АнимацияЗвук Возможно сть использов ания в логопед. группе Разно- образие заданий Коли- чество разделов, использу- емых в работе Соответ- ствие цены и качества Средний балл 5555все55


Программа специально разработана для детей от 3 до 5 лет. Включает 15 тематических заданий. Дает понятие о гласных и согласных звуках. Великолепная мультипликационная графика. Игра озвучена профессиональными актерами. АнимацияЗвук Возмож- ность использов ания в логопед. группе Разно- образие заданий Коли- чество разделов, использу- емых в работе Соответ- ствие цены и качества Средний балл из15 54,4


Предназначена для коррекции ОНР у дошкольников и младших школьников. В программе более 50 упражнений, собранных в четыре тематических блока: ФОНЕМАТИКА, ПРОСОДИКА, ЛЕКСИКА, ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ. Для работы с блоком ПРОСОДИКА потребуется обычный микрофон. АнимацияЗвук Возможно сть использов ания в логопед. группе Разно- образие заданий Коли- чество разделов, использу- емых в работе Соответ- ствие цены и качества Средний балл из 4 55


АнимацияЗвук Возможно сть использов ания в логопед. группе Разно- образие заданий Коли- чество разделов, использу- емых в работе Соответ- ствие цены и качества Средний балл из7 54,2 Игра учитывает особенности детской психологии. В играх используются хорошо знакомые и любимые персонажи, и прежде всего Незнайка. Отличная графика, выполненная замечательными художниками, озвучивание на студии "Союзмультфильм". 12 разнообразных оригинальных игр, в которые приятно и весело играть. Формирование словаря по теме «Одежда». Развитие мелкой моторики. Формирование быстроты реакции.


АнимацияЗвук Возможно сть использов ания в логопед. группе Разно- образие заданий Коли- чество разделов, использу- емых в работе Соответ- ствие цены и качества Средний балл 5555все55 Диск разработан специально для обучения дошколят основным понятиям, необходимым для школы: цвет, направление, форма, размер, обучение числам, развитие логического мышления.


Игра разработана специалистами в области обучающих развлекательных программ. Обучение основам техники чтения и элементарной арифметике. Уроки творчества: музыка, пение, работа с цветами и формами. Слова и счет на испанском языке. Занятия по расширению кругозора и эрудиции. АнимацияЗвук Возможно сть использов ания в логопед. группе Разно- образие заданий Коли- чество разделов, использу- емых в работе Соответ- ствие цены и качества Средний балл из6 43


Тренажер позволяет работать с любыми речевыми единицами от звука до текста, решать логопедические задачи: от коррекции речевого дыхания и голоса до развития лексико-грамматической стороны речи, многократно дублировать необходимый тип упражнений и речевой материал, одновременно с логопедической работой осуществлять коррекцию восприятия, внимания, памяти. 40 упражнений распределены по блокам: звук, буква, слог, слово, предложение, текст.


Отсутствие жестких временных рамок, мешающих при обучении. Успокаивающая музыка, озвученные профессиональными актерами диалоги. Несложные задания, рассчитанные на поэтапное усвоение материала. Минимальные системные требования. АнимацияЗвук Возможно сть использов ания в логопед. группе Разно- образие заданий Коли- чество разделов, использу- емых в работе Соответ- ствие цены и качества Средний балл,8


Десять обучающих заданий, подобранных специально для дошкольников. Каждое задание – маленькая забавная история из жизни Лунтика и его друзей. Замечательная графика и анимация. АнимацияЗвук Возможно сть использов ания в логопед. группе Разно- образие заданий Коли- чество разделов, использу- емых в работе Соответ- ствие цены и качества Средний балл 5555все55


Звуковое и текстовое сопровождение в стихотворной форме. Развитие навыков логического мышления, зрительной и слуховой памяти, пространственного воображения, зрительного и слухового восприятия. Озвучивание игры известными актерами. Красочная мультипликация и flash-анимация. Возможность выбора игр в любой последовательности. АнимацияЗвук Возможно сть использов ания в логопед. группе Разно- образие заданий Коли- чество разделов, использу- емых в работе Соответ- ствие цены и качества Средний балл 5555все55


Основная идея этой программы - сделать чтение и письмо увлекательной игрой с «живыми», "говорящими" буквами. Задания, которые предстоит выполнять ребенку, таковы: найди букву на экране, вставь пропущенную букву в слово, напечатай букву или слово и т.д. АнимацияЗвук Возможно сть использов ания в логопед. группе Разно- образие заданий Коли- чество разделов, использу- емых в работе Соответ- ствие цены и качества Средний балл 4445все54,4


Вместе с Лёликом ребенок может узнать много интересного: познакомится с цифрами и алфавитом; научится определять форму и цвет предметов; поиграет в игры, развивающие воображение, память и реакцию; получит представление о природе, временах года и погоде. И все это ненавязчиво и весело! АнимацияЗвук Возможно сть использов ания в логопед. группе Разно- образие заданий Коли- чество разделов, использу- емых в работе Соответ- ствие цены и качества Средний балл 5555все55




В первом разделе два режима работы: « Изучение » и « Задание », что позволяет осуществлять дифференцированный подход. В режиме « Задание » предусматривается несколько уровней сложностей. Раздел Речевые звуки включает в себя: Голосистые звуки (три уровня сложности), Безголосые звуки, звуки – двойняшки, Сердитые и ласковые звуки В этих подразделах дети учатся узнавать звуки в словах, считать количество звуков на слух, определять расположение изучаемого звука в слове, определять количество слогов в слове, выделять слова, обозначающие одушевлённые и неодушевлённые предметы Раздел Развитие связной речи представлен играми – заданиями следующих типов: - Слово – действие, Подбери действие, Слово – признак, Подбери признаки с несколькими уровнями сложностями; - Составляем описание; - Послушай рассказ. Ценность этого комплекса в том, что в каждом задании трёх разделов на панели меню имеется клавиша Отключить / Включить голос диктора, которая отключает все дикторские инструкции. Используя эту клавишу, логопед может самостоятельно объяснять ученикам все задания с целью достижения лучшего понимания задачи.


Домашний логопед Домашний логопед Мультимедийный диск предназначен для работы над звуками речи и представлен разделами: Согласные звуки. Гласные звуки. Советы родителям. Мини – игры Звуковичок, Угадай – ка. В первых двух разделах в игровой форме содержится материал, который помогает сделать произношение чётким, и представлен подразделами: - правильная артикуляция звуков; - подготовительные упражнения; - постановка звуков; - автоматизация в слогах, словах, предложениях, фразовой речи; - весёлые скороговорки; - поучительные пословицы и поговорки. Мини – игры Звуковичок, Угадай – ка формируют навыки правильного произношения звуков, помогают развивать фонематический слух.


«Компьютерный практикум для логопедических занятий в начальной школе» Он предназначен для практической отработки знаний, умений, навыков с детьми 6-10 лет. В состав практикума вошло 20 компьютерных игр и около 1500 дидактических упражнений. Практикум включает пять разделов: Подготовительный. Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи. Восполнение пробелов лексико – грамматического развития. Развитие пробелов в формировании связной речи. Развитие индивидуальных качеств учеников. Контроль за ходом выполнения игры сопровождается звуковыми сигналами. При правильном действии они более мелодичные, при неправильном – более тревожные. Но самое главное – это наличие Конструктора урока, благодаря которому самостоятельно строить занятие, выбирая только нужные упражнения, задавая длительность каждого из них.


Компьютерные программы «Лента времени» - программа поможет выявить, систематизировать, расширить и обогатить тот опыт впечатлений, который был накоплен самим ребенком на протяжении всего предшествующего периода жизни (от ребёнка требуется рассмотреть фотографии окружающего мира и соотнести их с сезонами года) «Солнечный замок» - серия упражнений для детей от 3 до 6 лет, направленных на коррекцию фонетико-фонематической стороны речи. «Читаем сами» - развитие речи детей с задержкой речевого развития. «Учимся запоминать» - формирование словаря по темам: «Домашние животные и птицы», « Животные жарких стран»; формирование представлений о целостности предметов.


Компьютерные программы МИР ЗА ТВОИМ ОКНОМ - программа предназначена для детей, имеющих самые разные проблемы в развитии, обучающихся в специальных школах, специальных классах при массовых школах, подготовительных группах детских садов, реабилитационных центрах. Программа особенно полезна тем детям, которые испытывают трудности в анализе явлений окружающей действительности, общении, систематизации и словесном выражении накопленных впечатлений и представлений. «В ГОРОДСКОМ ДВОРЕ» - авторами создан уникальный инструмент обучения – Калейдоскоп, позволяющий собирать десятки вариантов картин жизни обычного городского двора в любой сезон года, экспериментировать с признаками, осмысливать границы допустимых изменений, устанавливать соответствие между образом и словом.


Компьютерный комплекс "РЕЧЕВОЙ КАЛЕЙДОСКОП" Применение программы рассчитано на любой возраст: от дошкольников до взрослых людей. Условно в программе компьютерного комплекса можно выделить 4 группы модулей по своему назначению: I группа предназначена для работы над дыханием и голосом; II группа – для работы над звуками речи; III группа – для работы над произношением в целом; IV группа – для развития слухового восприятия и слухового контроля за собственной речью. "Речевой калейдоскоп" может быть использован: на этапе постановки звука, в ходе коррекции и дифференциации звуков друг от друга и на этапе автоматизации. С этой целью программой предусмотрено почти в каждом модуле по 2 варианта игр.


Требования к организации занятий: включать игру лучше к концу занятия; продолжительность работы с компьютером – не более 10 минут; периодичность – 2 раза в неделю; обязательны физкультминутки и гимнастика для глаз; дозирование нагрузки при зрительных нарушениях и невротических расстройствах; противопоказания – эпилепсия.




Выводы: Компьютеризированные разработки повышают эффективность логопедического занятия. Во многих случаях они просто революционно меняют возрастные границы, темпы и качество коррекционной работы. Использование компьютера позволяет индивидуализировать коррекционный процесс.